Desarrollo emocional desde la imfancia
UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
DESARROLLO EMOCIONAL DESDE LA INFANCIA
TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
PRESENTA:
ROCÍO MARIBEL DELGADO PÉREZ
SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018
UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
DESARROLLO EMOCIONAL DESDE LA INFANCIA
TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
PRESENTA:
ROCÍO MARIBEL DELGADO PÉREZ
SAN NICOLÁS DE LOS GARZA, N.L. ABRIL DE 2018
UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
UNIDAD LA FE
Av. Rómulo Garza No. 1500, Col. Residencial Paseo de los Ángeles,
San Nicolás de los Garza, N.L.
TESINA
DESARROLLO EMOCIONAL DESDE LA INFANCIA
AUTORA:
ROCÍO MARIBEL DELGADO PÉREZ
SE DECLARA APROBADA ESTA INVESTIGACIÓN COMO REQUISITO FINAL PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE:
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EN LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
ASESOR:
LIC. JORGE EDUARDO AYALA MACÍAS COORDINADORA:
LDMM ELENA GARCÍA GOMEZ
2018
DEDICATORIA
La presente tesina la dedico principalmente a Dios, pues me ha acompañado a lo largo de mi vida en las situaciones más difíciles, así como también en todos los momentos de felicidad; gracias a Él he logrado terminar mi carrera satisfactoriamente.
A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a mi lado brindándome su apoyo incondicional, sus consejos para salir adelante, haciendo de mí la persona que ahora soy. Sin duda alguna, sin su apoyo me hubiera costado más hacer posible esta realidad que estoy viviendo.
Así mismo, la dedico muy especialmente a mi abuelita, que aunque ya no está conmigo físicamente, tengo la certeza que desde el cielo siempre me está viendo y hasta ahora no me ha dejado sola en este caminar. Todo mi esfuerzo es para ella pues siempre estuvo para mí en todos los momentos que yo necesité de su persona.
También a mis demás familiares: tíos, primos que de alguna manera fueron participes de todo este tiempo de estudio y dedicación, por sus consejos, por sus palabras, por estar al pendiente en cómo me iba en esta investigación y que siempre me apoyaron incondicionalmente.
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por haberme permitido concluir mi carrera con salud y con éxito, por no soltarme nunca de su mano y acompañarme día con día durante estos casi tres años de estudio.
Agradezco a la Universidad Pedro de Gante, Campus La Fe, por haberme aceptado para ser parte de ella y abrirme las puertas, así como a los directivos en general por su paciencia, entrega y dedicación.
Agradezco de la misma manera al Lic. Eduardo Ayala, asesor de la tesina, por su tiempo y dedicación para guiarnos de manera exitosa en el proceso de la investigación realizada.
También doy las gracias al Lic. Oscar Landeros, ya que fue elemento muy importante para mi tesina, gracias a sus conocimientos, logrando que fuera una presentación exitosa.
Gracias a mi familia por siempre apoyarme día con día, por sus palabras que hacían que no me rindiera a mitad del camino y por hacer que pudiera lograr mi sueño de terminar esta carrera.
A todos gracias.
ÍNDICE
Dedicatoria……….…………………................…………………………....…..….…4
Índice……………………………………….................……………………....…….…5
Resumen……………………………………………….................…….….………….9
Justificación…………………………………………….………….................………11
Objetivos……………………................…………….……………………..…….…..12
Hipótesis…………………….…………................……………….……..….…….….13
Antecedentes……...………………………………..............…..…………….….…..14
Introducción…………………………………………………................………..…...17
Capítulo I Proceso del Niño Desde su nacimiento, Apego y vinculo……….…..19
1.1 Apego Jhon Bowlby……………………................………………………........ 20
1.1.1 Estilos de Apego y procesos cognitivos………..........…..………….…..….22
1.1.2 La crianza con apego…………………….................………………..…....…24
1.1.3 La química del apego……………............…….…………..………………....25
1.1.4El vinculo Pichón Riviere.................................................................……....27
1.1.5La vinculación afectiva……………………….………..............……………...28
Capítulo II Desarrollo emocional………..........….………......……………..…..….36
2.1. Inteligencia emocional……………................................…............….…..…..36
2.1.1 Desarrollo emocional.…………………………... …………….............….….39
2.1.2 Konrad Lorenz y la impronta………………………….……..…..........…......40
2.1.3 Tres ensayos sobre la teoría sexual por Sigmund Freud………..…….….41
2.2.4 Dolto, F, la imagen inconsciente del cuerpo…………………...........…..…44
2.2.5 El varón………….......…………………………………………..……………..45
2.2.6 La niña…………….....…………………………………………………………46
2.2.7 Desarrollo cognitivo teoría de Piaget y Vygotsky……….....…..............….48
2.2.8 Etapas cognoscitivas……..........………………………………....……..…...49
2.2.9 Etapas de desarrollo………….....………………..………………………..….52
2.2 Teorías del desarrollo cognitivo de Vygotsky……......……….….…….......…56
2.2.2 Habilidades psicológicas……………………………………..…............……57
2.2.3 El juego Donald Winicott…………………......……...................……...…….59
2.2.4 Relación con el objeto transicional con el simbolismo……...................….60
2.2.5Características del objeto transicional…………........…….........………...…61
2.2.6Evolución del juego simbólico…......………………………………………….64
2.2.7 Emociones básicas……………………….............................………......…..66
2.2.8Crecimiento y desarrollo emocional…….........………………...……...….....70
2.2.9Desarrollo de la confianza…………..........…………………..……..…..…....71
Capítulo III Recomendaciones de los psicólogos, terapia emocional, para una infancia y vida sana ...........................................................................................72
3.1 Importancia de educar en las emociones……………..............................….73
3.1.1Negar las emociones………………………………….……….......................74
3.1.2El abordaje de las emociones en la terapia con los niños……………...…75
3.1.3Bases teóricas de las emociones………………………………….………....76
3.1.4La educación emocional………………………........……………………........78
3.1.5El inicio de la terapia socio emocional………….………........…………....…79
3.1.6 Cosas imprescindibles para crecer sano y feliz………….............….….…84
3.1.7 la etapa escolar y los cambios de la vida del niño….................................86 3.1.8 Un niño sano y feliz tendrá una vida futura laboral y productiva……………………………………....……………….....................……...88
Conclusión……………………..............……………………..…….............…….....89
Bibliografías……………………………………………….…..………......................91
RESUMEN
En la presente investigación de tema desarrollo emocional desde la infancia, se planteo como objetivo, que se conociera como las emociones se van manifestando desde las primeras etapas de desarrollo de los niños, acompañada de su figura de apego y su formación de vínculos, la importancia que tiene que desde niño se tenga convivencia con el entorno social. Se muestra como el niño va estableciendo un lazo emocional. Se identifica que no solamente la madre es figura importante, sino también puede ser el cuidador, el amor y cuidados que el valla teniendo ira formando su parte emocional. Se creó una hipótesis donde se pretende mostrara la importancia de educar y enseñar a los niños de ese bienestar. Que se pueda saber cómo se lleva a cabo el desarrollo emocional desde los primeros años de vida y se convierte de manera fundamental para su desarrollo en las relaciones y conductas.
Se investigo antecedentes del tema antes nombrado, donde los autores que se nombraran más adelante coinciden, en que la formación de personalidad influyen distintas cuestiones y factores, situaciones o ambientales. Para iniciar con la investigación, uno de los primeros autores que se nombraran es el famoso Freud con su teoría de los tres ensayos de una teoría sexual, expone los fundamentos retomados por otros autores, considerando como concepto básico la pulsión.
Posteriormente le continuaran otros autores, donde ya profundizaran el desarrollo emocional y su importancia, la unión que el niño crea en representación de los padres, se explica la participación de la sociedad y los distintos tipos de apego que el niño va creando, algunos son buenos y sanos, pero otros son insanos y es donde se puede manifestar algún problema con el paso del crecimiento y desarrollo. Se proponen algunas terapias y recomendaciones de los psicólogos infantiles, que proponen algunas terapias donde aplican el lado emocional, para el desarrollo de una vida sana, menciona algunas cosas imprescindibles para que los niños crezcan sanos y felices, se involucra también la etapa escolar y los cambios y procesos que va teniendo el niño en su vida, se va formando un ambiente formal que le va ir exigiendo un desempeño objetivo en campos hasta ahora no explorados por ellos. En las recomendaciones de los psicólogos, hace referencia que el niño debe de dormir entre nueve y once horas por la noche, lo que debe de ser de forma constante. Es importante que tengan una alimentación sana y balanceada.
JUSTIFICACIÓN
En la presente investigación se plantea dar a conocer que las emociones se acompañen en el día a día siendo soporte fundamental de las relaciones y del conocimiento de nosotros mismos. Ya que en la vida actual las emociones van afectando la vida diaria e influyen en la toma de decisiones, por lo general las sienten en el cuerpo y las manifiestan en las expresiones faciales. Saber manejar las emociones adecuadamente es fundamental para el bienestar y las relaciones con los demás. Por eso mismo es sumamente importante tomar en cuenta que desde la infancia ya existen las emociones, que se manifiestan de distintas maneras en los niños, ellos experimentan sensaciones ligadas a aspectos elementales y primitivos desde su nacimiento.
Basándose en la sociedad en la que se vive actualmente se demuestra que existen problemas al momento de construir un vínculo de apego, ya sea objetal o parental, a lo largo del tiempo se va viendo afectado porque al querer establecer un lazo en sociedad, se notara obstruido debido a la falta del saber cómo establecer vínculos afectivos buenos. Es importante que para poder llevar a cabo todo esto en la vida diaria se deber saber majar efectivamente las emociones, ya que muchos logran reprimirlas o negarlas, y lo funcional es saber transformarlas de la negatividad a ser positivas.
Para esta investigación se toma principalmente de la infancia en el desarrollo emocional, ya que es importante enfatizar que desde ahí se va creando una importante base para que al largo del tiempo, se valla identificando que las emociones se viven, no son para reprimirlas como muchos acostumbran a hacerlo, ya que hay que verlo que son la llave para el inicio de una comprensión plena, camino para poder lograr una mejor calidad de vida.
OBJETIVO
El objetivo de esta investigación, es dar a conocer como las emociones se van manifestando desde los pocos meses de vida, y se van formando, junto con las relaciones sociales, para que esto se lleve a cabo de manera afectiva tiene que estar acompañado por sus padres, que es el vinculo que tiene el niño y sobre todo la confianza y seguridad, por eso mismo es muy importante para su desarrollo que en los primeros años de vida, ellos cuenten con experiencias afectivas ya que se irá desarrollando su lado cognitivo, social y emocional, íntimamente relacionados.
Se mostrara como logar que el niño se sienta seguro de sí mismo, sosegado y experimente placer y bienestar, en base de algunas teorías que nos muestran cómo hacerlo, el mantener un apego emocional con el niño, no quiere decir que se tiene que vanagloriar todo lo que hace, hay que establecer límites educacionales donde desde el amor entienda que tenemos en cuenta sus emociones independientemente de que debamos corregir algunos de sus actos.
Se enseñará como se va estableciendo un lazo emocional con la figura más importante para el niño que viene siendo la madre, claro para algunos otros pude ser el padre dependiendo de los casos, es decir aquel con él se pase mayor tiempo. Por esto es indispensable que este acto se afiance sobretodo en ese progenitor, se va a identificar a partir de qué año el niño empezara a tomar conciencia de la otra parte y el entorno que le rodea. Es algo biológico no es que el niño haga distinciones conscientemente simplemente necesita del amor para desarrollar su parte emocional.
Es importante que los padres se abran emocionalmente delante de los hijos, si el niño ve que expresan sus emociones evitara desarrollar emocional en su vida adulta que lo haga ser una persona retraída y con dificultad en las relaciones afectivas de larga duración.
HIPÓTESIS
Es primordial para enseñar y educar a los niños en ese bienestar. Poder saber cómo se lleva a cabo el desarrollo emocional desde los primeros años de vida, y como se va convirtiendo de manera fundamental el desarrollo de las relaciones y del rechazos y conductas ambivalentes.
¿Pero qué sucede cuando el bebe nace y no recibe afecto? Por lo general nunca se piensa que a futuro esto les pueda afectar, pero es bien necesario ya que conforme su crecimiento ellos empiezan a identificar las emociones, y ellos tienen que estar preparados para enfrentarlas y comprenderlas, ya que son parte de la vida, del crecimiento, ante la sociedad también se presentan posibles problemas para que ellos logren un lazo.
El niño, tiene desde su nacimiento, la capacidad de relacionarse socialmente, pero podrá desarrollarse, siempre y cuando haya alguien disponible para establecer esta relación social. Los vínculos afectivos se construyen en la medida en que los padres, familias o cuidadores dediquen tiempo con lo con los niños para generar u espacio de confianza e intimidad que pueda ofrecerles cuidado y protección.
ANTECEDENTES
Se cree importante, primero, presentar en forma resumida algunas hipótesis acerca del desarrollo emocional desde la perspectiva psicoanalítica. Dentro de este enfoque la mayoría de los autores conciben la formación de la personalidad como el producto de la convergencia de tres aspectos que actúan de manera global: factores constitucionales, los propios del desarrollo y factores situacionales o ambientales. Sin embargo, para ello es primordial tomar en cuenta el aspecto subjetivo e individual del desarrollo y factores constitucionales, los propios del desarrollo y factores situacionales o ambientales. Sin embargo, para ello es primordial tomar en cuenta el aspecto subjetivo e individual del desarrollo.
Freud en tres ensayos de una teoría sexual, expone los fundamentos retomados por otros autores, considerando que un concepto básico es el de la pulsión. En su primer modelo del aparato psíquico distinguió tres procesos mentales que denomino inconsciente, pre consciente y consciente. Consiente es aquello a lo cual se enfoca nuestra consciencia en un momento dado, pre consciente es aquello que es posible evocar fácilmente, inconsciente es lo reprimido. Es a propósito del fenómeno del sueño que Freud postula su primera tópica, a la que además de los procesos mencionados añade dos estructuras: yo y ello. El ello, fuente de pulsiones y energía libidinal mientras que el yo incluye aquellas funciones que tienen que ver con la relación con el medio social. Dolto (1991) lo describe como el centro de satisfacciones e insatisfacciones conscientes, núcleo limitado coherente lucido de la personalidad. A través del, el ello entra en contacto con el mundo exterior. Freud pensaba que tanto el yo como el superyó, el cual introduce más adelante en la segunda tópica en el El yo y el Ello (Freud, 1923), se diferencian a partir del ello que es la estructura original, que existe desde que el niño nace. Es por eso que Freud dice que el yo en un principio es básicamente corporal. El súper yo, el cual se contribuye posteriormente, comprende los preceptos morales de nuestra mente, así como nuestras aspiraciones e ideales. Es decir incluye la consciencia moral y el ideal del yo. El súper yo es una especie de guía formado por la integración de experiencias, permitidas y prohibidas, tal y como fueron vividas en los primeros años. De una fuerza inhibidora que también actúa ciegamente, el súper yo es incapaz de evolucionar de manera evidente, por si mismo, después de la resolución del complejo de Edipo, más o menos a los siete años, aun si las circunstancias de la vida modifican totalmente . uno de los conceptos básicos de Freud para explicar el desarrollo infantil es de la sexualidad (1905), la cual no había sido reconocida hasta entonces con claridad como existente en la infancia. La sexualidad infantil postulada por este autor con los objetos y personas que rodean al niño, así como con el mismo Freud, como dice Dolto (1991), utiliza el término sexualidad en sentido amplio entendiéndolo como el comportamiento del individuo en relación con los objetos de su amor.
Desde la perspectiva psicoanalítica, entonces, el desarrollo emocional está ligado al desarrollo de las pulsiones. No es Freud quien especifica de modo de las diversas fases del desarrollo de la sexualidad en el niño. Sino los autores que posteriormente retoman esta perspectiva como Abraham (1924) y aquellos otros que ya se mencionaron. Para Freud, la sexualidad está ligada a la búsqueda de placer por lo que esta se presenta muy temprano en el niño, para dar un nombre en las etapas del desarrollo individual este autor escogió el que evoca la parte del cuerpo en el que se centra el hedonismo del momento. La búsqueda de placer en el niño es muy semejante a aquella en el adulto, solamente que en el menor se centra parcialmente en las diversas partes del cuerpo.
En el Instituto de Desarrollo del Niño de la Universidad de Minnesota existe un grupo de psicólogos que se ha dedicado desde hace tiempo al estudio de desarrollo del niño, entre las contribuciones de estos autores se destacan las aportaciones de Alan Sroufe (1995) al tema del desarrollo emocional y sus alteraciones.
Este autor considera que el desarrollo emocional de las primeras etapas es vital porque ilustra la naturaleza fundamental del desarrollo como tal y porque pone de manifiesto el vinculo entre la comprensión del desarrollo normativo y el desarrollo individual. No es necesario enfatizar que esta relación es de gran utilidad para la comprensión de los niños que llegan a consulta. Por otra parte, el desarrollo emocional es el fundamento del estudio sobre la adaptación individual y la psicopatología. Para Sroufe (1995), desde una perspectiva de determinada forma, pero también como lo hacen y además cual es el lugar de las emociones en la organización total de la conducta. Todos los observadores que se percatan de la presencia de la sonrisa de un bebe de entre 6 y 12 meses, estarían de acuerdo en que se ha dado una reacción emocional. Pero que significa la sonrisa, porque se dio, son preguntas que podrían recibir distintas interpretaciones. Desde una perspectiva del desarrollo, la comprensión de esta reacción afectiva aparentemente simple requiere de distintos niveles. Es por eso que el desarrollo emocional debe estudiarse junto con el desarrollo cognoscitivo y social, tomando en cuenta la propuesta del holismo de que el individuo funciona como una totalidad y ninguna parte puede enterase por separado.
Según Arnold (1970), una de las primeras en estudiar las emociones desde un punto de vista de la organización, una teoría acertada de la emoción debe distinguir la experiencia emocional de otra cualquiera y dar cuenta de despertar de la misma y el cambio corporal. Una teoría comprensiva de las emociones también tiene que distinguir entre emociones y sentimientos y entre una emoción de otra. De este modo, las emociones y la vida emocional tiene facetas múltiples e implican la consideración de factores fisiológicos, cognoscitivos y sociales (Schore, 1994).
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación con el tema de Desarrollo emocional desde la infancia, se realiza una investigación de cómo se van formando las emociones desde la infancia, ya que las emociones nos acompañan en el día a día, basándome en cómo está la sociedad, que se batalla para formar vínculos afectivos, positivos, se hace una investigación acompañada de los principales autores que con sus diferentes aportaciones al desarrollo emocional del niño, se muestra cómo lograr que el niño se sienta seguro de sí mismo.
En el capítulo 1 se hablo del proceso del niño desde su nacimiento, apego y vinculo, nos menciona que a lo largo del tiempo la convivencia se puede ir convirtiendo en un apego, se menciona un poco de la vida del autor Jhon Bowlby, el en su aportación menciona, que el primer apego que el niño tiene es de con sus padres y que son ellos los que se encargan de darle esa seguridad, protección y cuidados satisfaciendo sus necesidades. Pero también menciona que no necesariamente el niño recibe apego de sus padres, sino también puede generarse de su cuidador, que es aquella persona que está con él en todo momento cubriéndole sus necesidades y brindándole seguridad.
Menciona en su teoría que existen diferentes tipos de apego, los describe a cada uno de ellos, y nos habla de la crianza con apego en 1951 formulo una hipótesis de que la privación materna no solo causaba depresión en la niñez, sino también hostilidad e incapacidad para establecer relaciones saludables en la vida adulta.
Ya en el capítulo 2, se toma en cuenta el desarrollo emocional, de la importancia que es que se conozca todo su proceso, como se puede contribuir para mejorarla y que en los niños les funcione en un futuro y se conviertan en adultos alfabetizados emocionalmente.
Esta nueva y revolucionaria disciplina es definida por Rafael Bisquerra como “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social“.
Se presentan varios autores, con sus aportaciones, entre ellos destaca la teoría de Piaget y de Vygotsky donde ellos aportaron el desarrollo cognitivo y el desarrollo social, hablan de las características que van tomando los niños en cada momento de la infancia y durante su desarrollo y como son importante la socialización, su influencia en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Se describen cada una de las emociones y su significado e importancia en los niños.
Ya para finalizar el capitulo 3 se encuentran las recomendaciones de distintos psicólogos especialistas en psicología infantil, distintas terapias emocionales, para que se logre tener una infancia y vida sana. Se habla de cuando existe una negación a las emociones, los problemas que se general en el futuro. Se tiene que comprender que las emociones que se viven y se sienten son natura de la vida, solo hay que saber manejarlas y entenderlas como parte de la vida, se vuelve a retomar la educación emocional donde hay se explica que hay que concientizar a la sociedad a que sean conscientes de sus emociones y usarlas asertivamente y favorable para que se superen crisis y se lleve una mentalidad emocional con beneficio de sí mismo.
CAPÍTULO I
PROCESO DEL NIÑO DESDE SU NACIMIENTO, APEGO Y VINCULO
En este primer capítulo se hablara que a lo largo del tiempo el amor se va convirtiendo en cariño y apego. Podemos deducir que el apego es básico a lo largo de nuestras vidas, vamos a conocer su importancia en los niños basándonos en la teoría del autor Jonh Bowlby.
Un bebe necesita tanto el calor humano como la energía que le aportan la leche y las primeras papillas. Es básico que el niño, en sus primeros años de vida, pueda gozar de un marco ambiental que facilite los primeros vínculos de apego en el que se sienta protegido, cuidado y a salvo de los peligros del mundo. Edward John Mostyn Bowlby, mas popularmente conocido como John Bolwlby, nació en Londres el 26 de febrero de 1970. Hijo de Sir Anthony Alfred Bowlby, que tendría el titulo de varón como cirujano de la casa real, y de Mary Bridget Mostyn, fue educado como el acuarto de seis hermanos en su entorno acaudalado de la alta sociedad burguesa, en aquella época las clases altas solían dejar a los pequeños al cuidado del servicio, disponiendo de niñeras que los cuidaban.
Los primeros años de John Bowlby transcurrieron al cuidado pues de una cuidadora llamada Minnie, teniendo poco contacto con su madre, sin embrago, a los cuatro años esta dejaría el servicio domestico de la familia, causándole su partida un gran sufrimiento y sanación de perdida al pequeño. Aunque fue sustituida, la nueva niñera tenía un carácter frio que no le hacía sentir cómodo.
Acabando la guerra, aceptaría un puesto de director adjuto en la clínica Tavistock en 1950, pudiendo observar de primera mano los efectos de la guerra en la psique de sus pacientes ampliara su teoría del apego y realizaría numerosos contribuciones al respecto. En este año Bowlby también empezaría a ser consultado por la Organización Mundial de la salud de cara a asesorar respecto a la posible salud mental de aquellos niños que habían quedado sin hogar tras la guerra. Los años posteriores el autor realizaría. Maternal care and mental health seria una de sus publicaciones más prestigiosas de aquella época, siendo el preámbulo de su teoría del apego. La aportación a la psicología más conocida de Bowlby se desarrollaría entre 1969 y 1980 naciendo la teoría del apego como descripción de la relación entre las vivencias y relaciones emocionales durante la infancia y el comportamiento, estableciendo la necesidad de forjar vínculos de apego seguro.
1.1 Apego John Bolwlby
En un primer momento Bowlby (1969) hizo una descripción meramente conductual; la necesidad aparece en ausencia del cuidador/a y la presencia de este/a hace desaparecer esa necesidad. En 1973 Bowlby sostuvo que la meta del sistema de apego era mantener al cuidador accesible y receptivo y para referirse a esto, utilizo el término disponibilidad. Posteriormente Bowlby incorporo la noción de que las experiencias con el cuidador, mediante una serie de procesos cognoscitivos, dan lugar a modelos representaciones.
Entendemos que un sistema de apego alcanza el objetivo cuando ofrece seguridad al niño. Por tanto desde esta perspectiva, la respuesta sensible del cuidador es ya un primer organizador psíquico e implica dos operaciones: conseguir acceso al estado mental del niño y atribuir significado a ese estado mental. Para que el cuidador pueda hacerlo debe tener un buen nivel de función reflexiva. Los determinantes próximos son los que influyen en la cualidad de la relación padres- hijo y abarcan, sobre todo, el temperamento infantil y la sensibilidad de la madre. Estos son muy importantes ya que influirá en un futuro. Se ha establecido que la conducta de apego encuentra su periodo álgido entre los nueve meses y los tres años, la forma de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad como un periodo crítico, puesto que la mayor parte de las carencias de apego que pueden lastrar la conducta infantil posterior se centra en estos años antes mencionados. El apego suele producirse respecto de la madre, pero puede ser establecido con cualquier persona que haga sus veces, ya sea varón o mujer sí que existe una cierta dad de criterio en que los cuidados maternales contribuyen claramente a la seguridad del apego, especialmente la sensibilidad materna y la tolerancia a la ansiedad. De esta manera, en el estudio del niño y la conducta de apego nos interesa sobre todo la interacción que se produce entre el niño y el adulto responsable de la crianza. Esta relación se convierte en el primer ambiente o clima emocional que vive el niño y que le introduce en el grupo familiar y a través de este, también en el grupo social y cultural en el que la familia se desenvuelve.
La familia es el primer referente social, por lo que su papel es esencial a la hora de configurar los esquemas que regularan la interacción futura del niño con su entorno, la importancia de las tareas evolutivas características de cada etapa comienzan en los primeros meses y tienen que ver con el establecimiento de un buen lazo efectivo con los padres y la regulación biológica: interacción madre-padre, formulación de una buena relación de apego, exploración, experimentación y dominio del mundo del objeto. Unas buenas relaciones familiares pueden garantizar una adecuada adaptación social, entendiendo que estas relaciones incluyen las de pareja, las de padres e hijos y las de los hijos entre sí.
La familia se considera un organismo en el que cada uno de sus elementos tiene una función o un rol con consecuencias en el conjunto global, se menciona que el apego a la madre o cuidador principal, es solo uno, el primero de tres apegos verdanos que ocurren en la vida. El segundo seria en la adolescencia tardía, en la búsqueda de identidad o del segundo objeto, la pareja y el tercero seria hacia el hijo o hijos. Así entendida, la función del apego es garantizar la supervivencia en una etapa temprana. En consecuencia el apego se desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias. Así entendido, la función del apego es garantizar la supervivencia en una etapa temprana.
En consecuencia el apego se desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias acerca de si mismo, otros y el mundo social en general y juicios que afectan la formación y mantenimiento de las relaciones íntimas durante toda la vida del individuo.
1.1.1 Estilos De Apego Y Procesos Cognitivos
Bowlby dice que la importancia que tiene el vinculo de apego que es establecidos con los padres durante la infancia para el establecimiento de posteriores relaciones afectivas. Durante la infancia para el establecimiento de posteriores relaciones afectivas. Se mantiene que los niños y las niñas que establecieron relaciones de apego seguro con unos padres que se mostraron cariñosos y sensibles a sus peticiones estarán más capacitados para establecer relaciones caracterizadas por la intimidad y el afecto con sus iguales.
Los esquemas mentales es la misma línea y compatible con el modelo cognitivo. Así, los esquemas emocionales están en la misma línea y son compatibles con el modelo cognitivo. Así, los esquemas mentales se entienden como estructuras mentales que moldean las experiencias y fenómenos emocionales propios de cada persona. Es por ello que la psicopatología está relacionada con la incapacidad de las personas que integrar, aceptar y tratar con sus sentimientos y necesidades primarias a lo largo de su desarrollo, y no con las necesidades neuróticas, por ejemplo en los estilos del apego inseguro, acaba por formar la representación de una estructura de si mismo que supone una visión particular del mundo.
Tipos de Apego.-
Apego Seguro: el apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales del bebe, lo que le permite desarrollar un concepto de si mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser más calidad, estables y con relaciones intimidas satisfactorias, y en el dominio interpersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de si mismo
Apego Ansioso: El apego ansioso se da cuando el cuidador esta física y emocionalmente disponible solo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo más propenso la ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuestas de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensación de inseguridad respecto a los demás, puede ser de dos tipos:
Apego ambivalente: responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza al acceso y respuesta de sus cuidadores.
Apego evitativo: el apego evitativo se da cuando el cuidador deja atender constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la base las experiencias pasadas de abandono.
Apego Desorganizado Desorientado: el cuidador ante las señales del niño tiene respuestas desproporcionadas y/o inadecuadas, incluso en su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador entra en procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al niño y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.
1.1.2 La Crianza con Apego
La crianza con apego, propuesta originalmente por John Bowlby, afirma que el niño tiene una tendencia a buscar la cercanía a otra persona y se siente seguro cuando esa persona está presente y es sensible a cubrir sus necesidades tanto físicas como emocionales. Bowlby había propuesto en 1951 la hipótesis de que la privación materna no solo causaba depresión en la niñez, sino también hostilidad e incapacidad para establecer relaciones saludables en la vida adulta. Dentro de esta teoría los niños biológicamente están diseñados a estar apegados a sus padres, no solo para satisfacer sus necesidades sino porque son seres sociables. Para la crianza con apego, existen ocho principios fundamentales que promueven la vinculación segura entre los padres y el niño. Aunque ninguno de estos principios se deriva directamente de la investigación inicial, se presentan como practicas de crianza que da lugar a un vínculo seguro. Unos padres sensibles, coherentes en sus respuestas y disponibles emocionalmente garantizan un sano establecimiento de la vinculación emocional.
1.- preparase para el nacimiento del bebe
2.-comprender y responder de forma sensible a las necesidades emocionales del niño
3.- lactancia materna
4.- cargar al bebe
5.-compartir el sueño
6.- mantener una vida familiar estable
Estos padres tratan de comprender las necesidades psicológicas de sus hijos, con la finalidad de no hacerse expectativas poco realistas de la conducta infantil. La disciplina para esta filosofía toma en cuenta la edad del niño para evitar que se produzca cuando se esperan cosas más allá de la capacidad del pequeño. Disciplina significa orientar a los niños, mostrándoles las consecuencias naturales de sus actos, la escucha, la modelización y descarta los medios positivos como el cachete o el tiempo fuera.
La crianza con apego no significa que un niño no pueda por si solo satisfacer sus necesidades, estará capacitado para ello en la medida que sus padres sean sensibles cuando estas surgen. Estas necesidades hay que entenderlas en el tiempo, como surgen como cambian, cuáles son sus circunstancias. Los padres deben ser flexibles e ideas formas de responder a ellas adecuadamente siempre bajo un clima amoroso y conciliador. Por ejemplo, el bebe que pide estar en etapa de gateo, no pedirá tanto estar en brazos, pero seguirá otras necesidades acordes con su etapa evolutiva. A los niños a los cuales se les cría con desapego bucarán a lo largo de su vida otras formas de cubrir las necesidades dando lugar lamentablemente a trastornos mentales sociales.
1.1.3 La Química del Apego
Las hormonas son las encargadas de regular los sistemas del cuerpo y ayudar al individuo a reaccionar frente al medio ambiente. Una de estas hormonas es el cortisol, producido por las glándulas suprarrenales. Una de sus funciones es ayudar a las personas a afrontar al estrés y hacer ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. Para que el cuerpo funcione adecuadamente debe haber un equilibrio en los niveles de cortisol, si hay muy poco el cuerpo se apaga, si hay mucho se convierte en angustia.
El cortisol es una de las hormonas que desempeñan un papel muy importante en las respuestas emocionales del individuo. Al revisar la calidad de apego entre madre e hijo, los investigadores han encontrado que el apego seguro mantiene al bebe en un equilibrio emocional. Un vinculo inseguro, una respuesta inadecuada a las necesidades del bebe acostumbra a este a un bajo nivel hormonal, lo que lo convierte en apático o puede mantener constantemente estrés debido a la alta concentración hormonal en su organismo traduciéndose en bebes angustiados.
No solo la crianza con apego proporciona un equilibrio en los bebes. También ayuda a la madre. El comportamiento materno, especialmente la lactancia materna da lugar a un torrente de las hormonas prolactina y oxcitocina. Estas hormonas ayudan a la mujer a tener sentimientos maternales. De hecho puede decirse que son la base de la intuición materna. Los niveles de prolactina aumentan de diez a veinte veces dentro de los treinta minutos después de que comienza la lactancia materna. Criar con el corazón definitivamente es lo mejor para los padres, hijos y la sociedad en general. Por algo nos ocurre algo fisiológicamente con la maternidad y la paternidad, de esto la biología lo sabe muy bien.
Como nos comunicamos o que conductas llevamos a cabo con ellos o en su presencia, entre otros aspectos, afectan en gran medida al tipo de relación que tenemos con los demás. Teniendo en cuenta que las relaciones interpersonales son un elemento de gran importancia en nuestro desarrollo y que el ser humano es un ser Gregorio por naturaleza, ser capaz de vincularse efectivamente de una forma correcta y que permita el contacto normativo y relativamente continuado resulta fundamental. De hecho, ya desde el nacimiento se capaz de establecer un vinculo es importante, habida cuenta que tras el nacimiento existe una dependencia absoluta del bebe respecto a los adultos a su cargo. Es por ello que el estudio sobre los mecanismos empleados para relacionarse con nuestros semejantes han sido objeto de múltiples investigaciones y generado diversas teorías.
Entre ellas podemos encontrar la teoría del vínculo de Pichón- Riviere, uno de los primeros psicodinamicos en pasar de la psicología intrapsiquica a la psicología interpersonal en el terreno del psicoanálisis.
1.1.4 el vínculo
El termino vinculo, es conceptualizado por Pichón Riviere como la forma en que una persona se relaciona con las demás, estableciendo una estructura relacional entre ambos comunicantes que va ser única entre ellos dos. Dicha estructura marca la manera en que se va a interactuar, estableciendo que pautas comunicativas y que conductas son aceptables y adaptativas en el contexto de la vinculación. El vínculo no se refiere únicamente a un componente emocional sino que incorpora tanto esfera emocional como la cognitiva y la conductual, modificándose mediante la interacción todos estos aspectos. La estructura resultante es dinámica y fluida, variando y viéndose afectada por la retroalimentación que la conducta de uno produce el otro.
El vínculo es un elemento fundamental para la supervivencia y la adaptación al medio tanto social como natural, dado que permite influir en el medio a la vez que se es influido por este. La existencia de vínculos se debe principalmente a la capacidad de comunicación, a atreves de la cual establecemos contacto con otros y aprendemos en base a las consecuencias de nuestras conductas sobre ellos.
Según la teoría del vínculo la vinculación es bicorporal, dado que a nivel físico son dos los elementos en contacto (el sujeto y el o los otros). Sin embargo, a pesar de ser dos seres los que interactúan en todo vinculo o relación, hay al menos tres componentes que tienen que tener en cuenta, el yo emisor, el objeto al que se considera como la persona o cosa con la que se produce el vinculo y el tercero, que se entiende como el ideal o fantasía construida por el yo sobre el objeto y que indica cómo vamos a relacionarnos con él. A la hora de establecer relación con un objeto mantiene dos vínculos al mismo tiempo, uno externo con el objeto en sí y uno interno con la fantasía inconsciente que va a ser proyectada en el objeto y que va a marcar la existencia y el tipo de comunicación. En un vínculo sano, según pichón- Riviere, la estructura que va a surgir de la interacción va a ser de tipo espiral, encontrándose la conducta y comunicación del sujeto con una reacción por parte del objeto que va a dar una retroalimentación al primero de manera que pueda variar su conducta.
Así mismo, el objeto también va a modificar su conducta en base a la actuación del sujeto, siendo el vínculo una relación bidireccional en que ambos elementos en comunicación se influyen mutuamente de forma dinámica y motivada por necesidades psicológicas.
1.1.5 Vinculación Afectiva
La vinculación afectiva es el proceso de unión que ocurre entre un niño y sus padres, especialmente la madre, que tiene importancia en la formación de los lazos afectivos que influyen posteriormente en el desarrollo físico y psicológico del niño. En la iniciación de los vínculos afectivos son de especial importancia el contacto con los ojos, las caricias, la charla tranquilizadora y otras conductas afectivas que comienzan a crear lazos emocionales positivos. Las madres se preocupan más por el contacto físico, mientras que los padres intentan fomentar en el niño un sentido de la absorción, preocupación e interés visual, a esto se le ha denominado absorción paternal. Aunque la vinculación afectiva se considera ante todo una respuesta emocional, se especula sobre la posible existencia de alguna interacción bioquímica y hormonal en la madre capaz de estimular esa respuesta, pero los estudios todavía no son concluyentes. No obstante, la vinculación afectiva no tiene por qué darse solo entre madres e hijos, sino que también puede establecerse un vínculo emocional entre los amigos, los cuales tienen relación de amistad fuerte y de confianza, lo que implica una serie de factores como el afecto, el cariño, preocupación y respeto.
Gran parte de lo que somos, de nuestra forma de entender el mundo, de la manera como afrontamos los problemas y de los instintos psicológicos que nos llevan a actuar en una u otra dirección, esta condicionados por las relaciones afectivas que hemos creado con nuestros padres desde el nacimiento, tanto por cualidad como por cantidad. No pasar tiempo de calidad con el niño, cuando está formando su mundo emocional, está empezando a explorar lo que le rodea y está descubriendo las sensaciones que se despiertan en el puede resultar perjudicial para su integridad emocional, algo que puede arrastrar durante el resto de su vida.
Así como llevamos nuestro mundo, con todas sus prisas, sus horarios inflexibles y con la cada vez más acusada necesidad de ir corriendo para arriba y para abajo, se hace muy difícil para el suficiente tiempo con los hijos, y las horas que se pasan no siempre son de calidad. No pasar suficiente tiempo con el niño, cuando este está formando su mundo emocional, está empezando a explorar lo que le rodea y está descuidando las sensaciones que se despiertan en el puede resultar perjudicial para su integridad emocional, algo que puede arrastrar el resto de toda su vida.
La capacidad de formar y mantener relaciones, la vinculación afectiva, es la propiedad más importante que poseemos los seres humanos. Por nuestra condición de seres dependientes en nuestras primeras etapas vitales, necesitamos vincularnos con los otros para poder sobrevivir. De hecho, como se vaya desarrollando nuestro cerebro dependerá en gran medida del vínculo establecido con nuestros cuidadores, pues a través del vínculo se configuran las redes neuronales. Es otras palabras, aprenderemos a relacionarnos con el entorno a través de nuestras primeras experiencias de vinculación. En el momento en el que un niño es concebido, ya dentro del vientre materno empieza a vincularse con ese entorno y es fluido por los estados emocionales de la madre que capta a través de los cambios hormonales y estímulos que recibe de esta. Si la mama esta angustiada, el niño sentirá esa angustia y estará inquieto interpretando que algo no va bien, del mismo modo que si está tranquilo el niño se relajara entendiendo que el exterior es un ambiente seguro. Es así como el niño empezara a interpretar el entorno y consecuentemente ira generando mecanismos de respuestas frente a este. Cuando la interacción entre el niño y su cuidador es interrumpida o dificultosa se genera problemas de vinculación que, si no son reparadas, generan al niño distintas problemas, no solo en su infancia sino en su vida adulta.
La separación física al nacer, la separación emocional durante el embarazo o nacimiento son los emprendimientos más frecuentes. Otros factores que dificultan una buena vinculación son una falta de contacto físico con el niño, de interacciones positivas con este, ausencia de respuestas por parte del cuidador frente al niño, el estado emocional del cuidado… estas y otras situaciones entorpecerán una vinculación afectiva sana o segura entre el niño y su figura cuidadora, que consecuentemente dificultaran su desarrollo y futuras relaciones, generando diversas problemáticas o patologías. Por lo tanto es importante aportar al niño un buen vínculo para que el niño se vaya desarrollando y crezca como un infante feliz y seguro. Si esto no ha sido posible por algún motivo, es de vital importancia el poder reparar el tipo de apego (forma de relacionarse), pues este influirá en todas las esferas de su vida presente y futura.
Vinculo seguro: los cuidadores son la base de seguridad cuando están angustiados. Tienen cuidadores sensibles a sus necesidades, y por eso tienen confianza en que sus figuras de apego estará disponibles y responderán y les ayudaran en la adversidad. Predomina la confianza, a pesar de las dudas y el malestar. Los bebes que muestran un vinculo seguro al año de edad son, en etapas posteriori ores, mas cooperadores y expresan afectos más positivos y comportamientos menos agresivos y de evitación hacia la madre y otros adultos menos conocidos, que los bebes que muestran vínculos inseguros. También se muestran posteriormente más competentes y compasivos en la interacción con los padres.
La creación de un vinculo afectivo seguro permitirá que nuestros hijo desde bien pequeños vayan desarrollando esquemas mentales que asocian a papa y mama que ellos son los cuidadores habituales de los niños, con sentimiento y seguridad, afecto y tranquilidad. Este tipo de asociación le permite percibir el mundo que le rodea como un lugar estable y seguro, con pocas amenazas. El vínculo afectivo seguro garantiza relaciones afectivas positivas, estimula la autonomía de nuestros hijos y fomenta una visión positiva de sí mismo y de los demás. La imagen que vamos construyendo de nosotros mismos es el reflejo de lo que nuestros seres queridos nos desenvuelven condicionando las relaciones que tenemos con los demás, nuestra autoestima y la forma que tenemos de afrontar los problemas que la vida nos plantea. Un vinculo afectivo sano con los pequeños garantizara relaciones futuras de confianza, producirá en el niño o niña mayor seguridad en si mimos y servirá de “salvavidas” cuando surjan los conflictos. Conseguir desarrollar un vínculo seguro de nuestra actitud, constante y paciente, así como de mantener expectativas a largo plazo sobre el tipo de relaciones que deseamos tener con nuestros hijos.
¿Cómo conseguimos crear un vínculo seguro con nuestros hijos?
Normalmente el tipo de apego que se genera entre nosotros, los padres y nuestros hijos, suele ser un vinculo seguro pero hay que trabajarlo día a día para que se mantenga en el tiempo ya que nos e trata de algo inalterable, todo lo contrario, para ello es importante atender a los siguientes puntos:
1.- Debemos atender sus necesidades de manera afectiva, esto implica averiguar qué le pasa lo antes posible para poder ofrecerle aquello que necesita en cada ocasión. Durante el primer año, sobre todo los primeros meses de vida hay que observarlo atentamente para conocer cómo reacciona ante determinadas situaciones de hambre, sueño, cansancio, aburrimiento. Mas adelante, conforme nuestros hijos crecen, nuestro modo de atender sus necesidades y de averiguar que les ocurre también cambiara y será mediante la escucha activa y la empatía el modo por el cual conoceremos que les pasa.
2.- Protegerles del peligro pero sin ser alarmista, sin sobreproteger. Ante cualquier situación que pueda generarles miedo, ansiedad o intranquilidad, es muy positivo que seamos capaces de transmitir un estado de calma cuando nuestros hijos no estén junto a nosotros, el ejemplo de dejar a nuestros peques al cuidado de un tercero ya sea una guardería o con los abuelos es el más claro. Las despedidas cortas, un beso y un abrazo les transmiten la tranquilidad y la seguridad que quedan en buenas manos y en un lugar seguro.
3.- Expresar nuestro afecto abiertamente, con gestos y palabras, besos y abrazos. No tengamos miedo de decirles una y mil veces “te quiero” abrazarles y besarles siempre que tengamos ganas, nunca hay un abrazo de mas pero si es posible algún beso de menos que reprochar a nuestros padres cuando nos hacemos mayores. No dejemos que eso pase.
4.- Dedicar tiempo a jugar con nuestros bebes o niños. Permitirle que establezca su propio ritmo, evite dirigir siempre el juego.
5.- Educar con afecto implica también establecer límites y normas. Nuestros hijos necesitan orientaciones sobre cómo vivir en familia y como respetar los derechos de los demás para vivir en sociedad.
El vinculo inseguro: Que pueda ser evasivo o resistente, aparente desinterés y desapego a la presencia de los cuidadores durante los periodos de angustia, que son pocos: el niño muestra poca angustia por la espacio. Tienen poca confianza en que serán ayudados, inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad. Prefieren mantenerse distanciados de los otros, y no se acercan a la madre. La confianza en el vínculo se ha permitido o no se ha podido establecer de forma óptima. El niño ignora a la madre o figura cuidadora principal cuando está presente.
Los efectos del vínculo inseguro o evitativo llegan hasta la vida adulta. Los niños han crecido bajo estos patrones se convierten en adultos que resultan más prácticamente incapaces de expresar sus emociones. Pero no solo de expresarlas, sino también de sentirlas y de identificarlas. Procuran alejarse efectivamente de todo y de todos. Pueden ser indolentes frente a los demás y muy indiferentes con sus propios sentimientos. Esta situación se ve especialmente reflejada en el mundo de la pareja. Sienten angustia de perder a la persona amada. Creen que no mostrando sus emociones o minimizándolas se protegen contra un eventual sentimiento. Huyen de los diálogos reales y sobrecogen ante los anticipados. En lugar de expresar sus inconformidades con palabras. Lo hacen con berrinches y falsos conflictos. Sufren mucho porque no pueden amar serenamente, sino que lo hacen como su una grave amenaza gravitara sobre ellos; una amenaza que muchas veces no son capaces de identificar. Aunque los patrones de apego tienden a mantenerse, siempre es posible moderarlos y pulirlos. A veces una experiencia de pérdida de una de esas figuras amadas propicia reflexiones y cambios al respecto. A veces se logra a través de una psicoterapia. También es posible hacerse consciente de ellos y trabajar individualmente para aprender a relacionarse con el mundo de una manera más constructiva.
Así en este sentido, es muy importante cambiar los patrones de comunicación. Abrirlos, tanto para lo bueno como lo malo, de manera que pueda existir una expresión controlada de las emociones de manera que los demás tengan la oportunidad de aceptarlas, validarlas, y en algunos casos, acompañarlas.
Dicho así suena muy fácil, pero si aprende es difícil, desaprender lo aprendido lo es mas. Piensa que lo que aprendimos en la infancia, o gran parte de lo que aprendimos, es la base sobre la que hemos ido construyendo el resto del conocimiento y de los hábitos que hoy nos caracterizan. De ahí que en michos casos sea muy recomendable la ayuda de un profesional, sino el terremoto que podemos causar moviendo una pieza tan importante como el estilo de apego nos puede destruir.
Beneficios de unos vínculos afectivos y sanos
-Fomentan y mejoran la comunicación familiar
-Favorece la influencia de los padres en los hijos
-Aportan confianza, seguridad y fortaleza a los niños y niñas
-Contribuyen a una autoestima sana
-Se forman unas bases seguras para futuros vínculos
-ayudan al desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño y de esta forma contribuyen a un sano desarrollo integral de la persona.
Efectos negativos de la ausencia de vínculos sanos y seguros
- La comunicación familiar se vuelve conflictiva e incluso inexistente
- Las relaciones se caracterizan por la desconfianza y el miedo
- Se forma una autoestima insegura
- Se favorecen ideas y pensamientos negativos en cuanto a las relaciones interpersonales.
Los vínculos afectivos que se crean los primeros años de vida son totalmente esenciales en la construcción de nuestra identidad y nuestro equilibrio emocional. Aunque el niño o la niña al nacer dependa totalmente de sus cuidadores, a medida que crecen y se hacen más autónomas siguen necesitando su afectó y apoyo incondicional. La imagen que vamos construyendo de nosotros mismos es el reflejo de lo que nuestros seres más queridos nos devuelven y condiciona las relaciones que tenemos con los demás, nuestra autoestima y la forma de afrontar los problemas. Un vinculo afectivo sano con tu hijo o hija garantizara relaciones futuras de confianza, procurara en el niño o niña mayor seguridad en si mismo y servirá de “salvavidas” cuando surjan los conflictos. Permite que el niño o niña desde pequeños desarrolle esquemas mentales en ellos que asocie a sus padres con sentimientos de seguridad, afecto y tranquilidad, percibiendo así el mundo como un entorno amable y poco amenazante.
El vínculo no es un fenómeno rígido e inalterable en las relaciones humanas, puede ir cambiando según el contexto social, la familia, el momento de vida y la persona con que surja la relación. Es posible que un niño establezca un vínculo poco seguro con su madre o padre durante su primera infancia, pero existe la posibilidad de que cambie, tomándose más seguro y estable si existe voluntad y compromiso real por parte del adulto en mejorar la relación. Lo que el niño y la niña aprenden es aquello que prevalece en el tiempo lo que se ha repetido con sus principales figuras vinculares a lo largo de su vida.
CAPITULO II
DESARROLLO EMOCIONAL
Para este segundo capítulo hablaremos de lo importante que es conocer el proceso de desarrollo emocional, también de cómo podemos contribuir a mejorarlo para facilitar a los niños la gestión de sus propias emociones y que se conviertan en un futuro en adultos alfabetizados emocionalmente. En la actualidad, el resurgir de la investigación sobre las emociones ha permitido profundizar en su desarrollo y funcionalidad para ofrecer nuevas perspectivas en el ámbito educativo, siendo una de ellas la educación emocional.
Esta nueva y revolucionaria disciplina es definida por Rafael Bisquerra como “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social“.
Su aplicación es muy variada y se adapta a todas las edades, siguiendo una metodología practica por ejemplo a través del juego en el caso de los niños y con temáticas dirigidas a favorecer las competencias emocionales tales como la inteligencia emocional, la identificación y gestión de emociones en uno mismo y con los mas, entre otras.
2.1 Inteligencia Emocional
Las emociones, esas grandes condicionantes de nuestra conducta, pueden influenciar en nuestra vida a multitud de sentidos. Su manifestación, puede convertirnos en personas integradas socialmente o excluidas, todo depende de la manera en que las manejemos.
Al igual que sucede con cualquier aprendizaje, las emociones determinaran nuestra manera de afrontar la vida. Emoción, pensamiento y acción, son tres elementos muy relacionados, presentes en todo aquellos que hacemos a diario. La comprensión y el control de las emociones puede resultar imprescindible para nuestra integración en sociedad, pero si esta falla, nos convertiremos en personas inadaptadas, frustradas e infelices.
En la inteligencia emocional en niños para comprender y maneja las emociones, debemos tenerlas presentes en todo momento, siendo la infancia una etapa crucial en el aprendizaje del manejo y control de las mismas. Tal y como hemos puesto de manifestó en más de una ocasión, la infancia es el momento en que mejor se adquieren los aprendizajes, y el manejo de las emociones en un aprendizaje fundamental y que, podemos decir, se encuentra a la base de los demás, por encontrarse todo lo que hacemos impregnando de emoción.
Si bien para los adultos resulta verdaderamente difícil encontrar las emociones en determinados momentos, para las niñ@s este control es aun más complicado al carecer de experiencias previas similares y estrategias de abordaje. En ocasiones nos encontramos con niños cuyo control emocional es prácticamente inexistente. Se muestran irascibles e irritables a menudo, no se les puede negar nada porque estaba acostumbrado a que se les permita y consienta en casi todo. Además, se muestran especialmente frágiles e irritables ante los fracasos, respondiendo de manera agresiva y hostil a este tipo de situaciones. Estas reacciones son realmente perjudícales para el/la niño/a, ya que no solo le van a limitar su relación e interacción en el grupo de iguales, sino que incluso, pueden llegar a afectar a su salud. De hecho, algunas investigaciones han puesto de manifiesto que la experimentación de emociones negativas deriva en una disminución de las defensas, convirtiéndonos en personas vulnerables.
El conocimiento, comprensión y control de las emociones, es por tanto vital, pues estas nos permiten adaptarnos, comunicarnos y desenvolvernos en sociedad. Además, no debemos olvidar que la emoción es fiel compañera de la motivación, el motor de la consecución de objetivos. Gracias a las emociones podemos sentir empatía hacia a otras personas, recuperar recuerdos significativos de nuestras vida e incluso superar exitosamente momentos complicados.
Destacamos que la inteligencia emocional en niños para la adquisición de competencias emocionales prepara al niñ@ para la vida, le permite estar atento y poder defenderse de posibles peligros sociales que le puedan acontecer, como por ejemplo el de las adicciones. Investigaciones, han puesto de manifiesto que las personas con escaso control y tolerancia emocional, son mas susceptibles de caer en el mundo de las adicciones que aquellas cuyo control y tolerancia emocional es mayor.
Daniel Goleman, pionero en los estudios de Inteligencia Emocional, decía que ésta consistía en: el conocimiento de las propias emociones, y manejo de las mismas; en la motivación propia; en el reconocimiento de las emociones de los demás; en el establecimiento de emociones positivas con otras personas.
Esta descripción nos da grandes pistas sobre que caminos debemos seguir en la educación infantil, es fundamental que se eduquen en la adquisición de todos esos aspectos mencionados.
Los niños deben de aprender a controlar su agresividad, sus reacciones indeseadas. Algo para lo que debemos trabajar con ellos, en especial ante aquellas conductas “emocionalmente inapropiadas”. El empleo del castigo, ante estas ocasiones, no suele demasiado afectivo. En cambio, hacerlas reflexionar sobre lo sucedido de manera objetiva y constructiva, haciéndoles entender la importancia de sus acciones y repercusión en los demás, así como ofrecerles alternativas de conducta positivas, deriva en una mejora en su manera de pensar y actuar y esto reanudará en sus emociones.
2.1.1 Desarrollo Emocional
El desarrollo emocional es un concepto complejo que implica un gran número de aspectos como el surgimiento de las emociones, su expresión, toma de conciencia y regulación tanto en los demás como en nosotros mismos. Además, este proceso va ligado a su vez tanto al desarrollo cognitivo como social retroalimentándose entre ellos con gran fuerza, junto al desarrollo del lenguaje.
Los niños experimentan sensaciones ligadas a aspectos elementales y primitivos desde su nacimiento. De modo que el mundo del recién nacido se basa en parámetros emocionales muy primarios. Fundamentados por sus necesidades y acciones básicas. Solo con el paso del tiempo y gracias a la interaccionan con el entorno se podría ir dando forma al gran abanico emocional que todos tenemos. Aunque aún no se ha llegado a establecer con exactitud cuáles son los momentos exactos en los que aparecen los diferentes tipos de emociones, todo parece indicar que es los diez meses cuando los niños muestran toda la gama de emociones básicas comúnmente conocida: alegría, miedo, tristeza, ira, sorpresa y asco, las cuales se van desarrollando progresivamente según su maduración cerebral. No obstante, conviene indicar que esto puede variar dependiendo de la Aparicio de circunstancias especiales según los investigadores.
Además, a nivel de expresión emocional si bien es cierto que los bebes muestran diferentes tipos de expresiones faciales como de interés, asco, malestar, estas no tienen porque ser adecuadas a la situación o estimulo que las provoca. Pero si es importante destacar el valor de comunicación que conllevan destacándose como señales que regulan las conductas de las figuras de apego para satisfacer las necesidades infantiles. Por ejemplo, el llanto además de expresar malestar atrae a los padres para que alimenten al bebe, le hagan compañía o intenten eliminar la causa de su dolor.
2.1.2 Konrad Lorenz y la impronta
Lorenz, que gano el Premio Nobel de Medicina en el año 1973, estudio a las aves y se dio cuenta que al nacer y romper su cascarones, existía un periodo crítico por el cual, el ave muestra apego o un fuerte lazo con sus madres, o así eran huérfanos, con el primer ser que veían a su lado. A esto le llamo impronta.
Ya hace muchos años, Konrad Lorenz, zoólogo y etólogo austriaco que desde niño era un amante de los animales y empezó a observar sus conductas, noto que las crías de los gansos comenzaban a seguir a su madre poco a poco después de romper el cascaron. Creaban un vínculo importante que ayudaba a sus conductas a la madre a protegerlos y a entrenarlos. Un descubrimiento importante de Lorenz fue que los ansarinos huérfanos lo seguían a el como si fuera su madre unos instantes después de romperse los cascarones. Los gansos recién nacidos detectaban un ser grande en el momento de romper sus cascaras y ocurría ese apego. Era un patrón más o menos permanente. Incluso algunos gansos silvestres, debido a esto, preferían pasar la noche en la recamara de Lorenz y lo seguían a todas partes. A esto le llamo “impronta”.
El termino impronta se refería a una forma de aprendizaje en la que un animal muy joven fija su atención en el primer objeto que ve, escucha o toca y el movimiento que, a continuación, hace tras ese objeto; en la naturaleza, ese objeto normalmente es uno de los padres. Experimentalmente, otros animales y objetos inanimados han sido utilizados para estudiar este comportamiento. Lorenz en el año 1935, se dio cuenta que esto al observar que ciertas aves, al dejar después de la incubación, identificaban a cualquier otro ser que se moviera como su madre.
El periodo crítico de la impronta que vendría a ser el establecimiento entre los gansos y su madre, ocurre poco después de romper el cascaron, cuando las crías son lo suficientemente fuertes como para desplazarse, pero antes de adquirir un miedo intenso hacia los objetos grandes en movimiento, si se retrasa la impronta, los gansos sentirán temor de la madre o solo desistirán y cansaran, se debilitaran y parecerá apáticos.
Ese periodo crítico mas que hablar de un aprendizaje que se da o no se da, más que nada se trata de un periodo sensible por el cual se efectúa la impronta. Para Lorenz se trata de un proceso permanente e irreversible, no se extingue una vez establecido. Aseguraba que el apego inicial formada por la impronta favorece la identificación dentro de la especie y que las preferencias sexuales del adulto provienen de dicho apego. Lorenz impronta gansos silvestres a su persona en el momento de romper el cascaron, y cuando alcanzaron la edad adulta, ignoraban a los miembros sexualmente receptivos de su especie, pero hacían avances sexuales a lorenz, pero los datos indican que la formación de un vinculo irreversible constituye la excepción, no la regla. La reversibilidad de la impronta en las aves quizá sea porque está en nicifugia, ósea, deja el nido poco después de romper el cascaron o nidícola, ósea, permanece en el nido un periodo largo. La especie que se queda más tiempo en el nido muestra un tipo de apego mas permanente al objeto importado y en ocasiones manifiesta una preferencia sexual por él, más que por los miembros de su propia especie.
2.1.3 Tres ensayos sobre la teoría sexual por Sigmund Freud
En las aberraciones sexuales”, Freud nos muestra que la actividad sexual humana es pulsional, fuerza motivadora fundamental sé todo comportamiento humano y enormemente plástica y variable. Aquí ese un principio rompe el mito de la inocencia infantil y dice que el ser humano, desde el inicio va a la búsqueda el placer, es erótica y sexual. Intenta explicar las desviaciones del objeto sexual entre estas la de los invertidos u homosexuales concluyendo que el instinto sexual, seria en un principio independiente de su objeto y su origen no sería debido a las excitaciones emanadas el mismo.
Todo ser humano tiene necesidades manifiestas como por ejemplo llorar. Los cuidadores lo interpretan como hambre y ellos Calama la atención interna del bebe y causa placer (por la ingesta de leche). La sexualidad por lo tanto, está vinculada a toda actividad corporal. Freud habla de “pulsiones parciales” porque al inicio el bebe tiene pulsiones parciales como la oralidad y si se resuelven bien estas se integran en la sexualidad adulta normal. El organismo desde el principio va a la búsqueda del placer y satisfacer sus necesidades internas y el afecto vendrá por la educación.
La energía sexual o la libido hace que comience el desarrollo psicosexual referido a dos aspectos: por un lado las zonas erógenas van adquiriendo más importancia según en la etapa en que estén; por otro lado, el tiempo de relaciones objetales que se establecen en cada una de las diversas etapas. El bebe tiene una actitud hacia el objeto y entra en relación con otros por necesidad aportándole un ´plus de placer, según el tipo de relaciones, se irá estructurando su personalidad y sus relaciones de objeto. Para Freud hay tres etapas de desarrollo:
Etapa oral: el bebe llora porque necesita y el otro da, es una relación “chupadora” por necesidad. Si la persona queda muy fijada en la oralidad habrá un deseo de “extraer algo”
Etapa anal: se le pide al niño un control de esfínteres, que madure. En niño puede frustrar o complacer al adulto. Lo que importa es el control y el dominio sobre otro.
Etapa fálica: es el núcleo de la neurosis, aquí se sitúa el complejo Edipo y la angustia de castración fenómenos importantes para la estructura de la personalidad. Ocurre alrededor de los tres años porque la criatura se interesa por la zona genital, por quien tiene o no tiene pene.
Los niños: utilizan como primer mecanismo la negación de la realidad, ejemplo: a las niñas ya les saldrá y al no responder a lo que ven, se pone en marcha el segundo mecanismo: ella no tiene y yo sí.
Las niñas: el primer mecanismo es negar la realidad, lo que Freud denomina envidia de pene. La idea es que tiene pene y lo ha perdido y mantiene la idea de recuperarlo. El segundo paso es una “herida narcisista”.
La madre es el primer objeto amoroso de ambos y porque es quien calma y consuela. La niña descubre que tampoco tiene pene y entra en una situación triangular viendo al padre con interés entrando en la fase edipica. El psiquismo humano se va construyendo en un proceso de relación a través del cual el otro es vivido y representado a través de quien hace la función de padre y madre. Las relaciones del psiquismo son eróticas porque proporcionan placer. La sexualidad infantil tiene desde la cuna un contenido incestuoso mas importante en el momento de la situación edipica que es cuando uno se convierte en objeto del deseo. Para el niño superarlo es que se identifique con su padre y renuncia a su madre. Para la niña es identificarse con la madre y renunciar al padre. Este concepto es identificación es lo que marca la futura elección del objeto. En el niño las emociones son que la madre solo tenga ojos para él y el padre molesta, se hace ambivalente porque por un lado lo admira y por el otro le molesta y le lleva a poner en marcha sus fantasías. El miedo a que el padre le descubra y se vengue (angustia de castración) lleva a que si se desarrolla bien el niño renuncie a sus fantasías eróticas. En la niña se produce una decepción debido a la falta de pene que le hace separarse de la madre (por no dárselo) y coge interés por el padre. La situación que vive con la madre es ambivalente y tiene miedo de renunciar al amor y a la madre. La herida narcisista se supera cuando da a luz a un hijo algo que el sexo opuesto no puede realizar. Enlazando esto con el fetichismo, para Freud, el fetiche será sustituido por el pene que tuvo importancia en los primeros años de niñez, pero que fue perdido en este fiche tiene la intención de conservarlo. Freud, S.: “Tres ensayos sobre una teoría sexual.
2.1.4 Dolto, f “la imagen inconsciente del cuerpo”
El periodo que sucede al momento que los niños han descubierto su pertenencia a un sexo es aquel en el cual ingresan en lo que el psicoanálisis denomina complejo Edipo. Desde que el niño tiene conocimiento de esta definitiva pertenencia a un solo sexo, la imagen de su cuerpo cambia para él; esta imagen ya no es inconsciente sino que es conscientemente aquella que debe en la realidad, ponerse en concordancia como un cuerpo que más tarde será de una mujer o el de un hombre.
En cuanto al sujeto, y al deseo que este tiene en lo que respecta a dicho futuro, es un deseo de identificación al ser que más ama en ese momento de su vida. Y por eso es tan importante, a causa de su función ejercida o no de iniciador en la ley, como espero haber demostrado ampliamente, que el niño haya obtenido respuesta en lo que atañe el papel que le cupo a su padre en su concepción y después en su nacimiento: el rol de acuerdo con la naturaleza es la unión sexual, según la ley en el reconocimiento del niño ante el registro civil, y papel afectivo en la toma a cargo del niño. El padre le ha dado o no su apellido, ha ayudado o no a la madre a criarlo. El niño puede o no contar con el como guía, como ayuda para hacerse hombre o mujer adulto.
El Edipo puede resultar, o bien sanamente conflictivo, o bien patológicamente conflictivo a causa de la de reelección de pertenecer al sexo que tiene. Esto puede suceder cuando la madre no ha podido o querido decir la verdad sobre la filiación del niño, mujer o varón. Pero también puede ocurrir si a causa de continuos dramas entre los padres el niño se ve obligado a sufrir por su madre debido a la actitud del padre, a juzgar mal a su padre, o a la inversa. Se dirá ¿Qué se puede cambiar de la vida de un niño que tiene la desgracia de hablarse entre una pareja desavenida, debe ser criado por un hombre o una mujer solteros, o de que sus padres están divorciados. Etc.? Hoy mucho que hacer, poniendo palabras justas sobre la situación de hecho, y ayudando al niño a decir lo que él cree culpable oír, a decir lo que cree culpable pensar: porque un niño piensa siempre sosas positivas sobre su padre y su madre, incluso si piensa cosas negativas, incluso si tiene pruebas visibles de su des inteligencia y sufre por la actitud educativa, a veces terrible de soportar de ciertos padres. Los hijos siempre encuentran como disculparlos. Lo importante y a hablar sin vergüenza de lo que sucede. Es cómodo ni agradable. Sus padres le causan problemas; pero para poder seguir desarrollándose acorde con el orden de su genitor, debe ser sostenido, esforzándose por confiar en el como hijo o hija. Es lo se le llama psicoanálisis sostener el narcisismo de este niño) su narcisismo primario, el gusto por la vida y su narcisismo secundario, el inertes por su mismo, como alguien que va deviene adulto en el sexo al quien pertenece.
2.1.5 El varón
Así mismo, hombres que no procuran ninguna alegría a su familia sino a quienes sus hijos ven poseyendo violentamente a la madre, son patógenos, porque de cualquier forma el hijo joven los admira. Son machos que le parecen de una potencia fantástica, y que para el son modelos animales mucho más que humanos. Padres así, con la sumisa complicidad de su esposa, dan a sus hijos el ejemplo mismo de comportamientos masculinos irresponsables. Su conducta, aparece ante los niños, cuando son pequeños, como mágico, podemos decir: narcisista, oral, anal, fascinante. Es lo que hallamos en los ogros de los cuentos, en los monstruos de los mitos. La reivindicación de dominación, y hasta de desprecio del varón por la niña que para el forma más o menos parte, momentáneamente, de su desarrollo moral desde la castración primaria hasta el final del Edipo, es dada en estos por el ejemplo de la conducta del padre respeto de la madre.
Si el padre continua siendo el único que hace la ley en la casa, dentro del registro de sus pulsiones orales, anales y uretrales, satisfechas en el etilismo o en el comportamiento paranoico, el hecho de que el niño a este hombre amo absoluto de una mujer amedrentada y haciéndole bebes a cada paso, confirma, al varón que lleva el apellido de este hombre, que si el hombre es ciudadano valioso en la sociedad es gracias a las pulsiones uretroanales. Grande es entonces la sensibilización del chico a la homosexualidad.
Cuando un varón a alcanzado un nivel edifico imposible a causa de un padre patógeno, el trabajo consiste en hacerle entender que aprenderá mejor en clase, que triunfara mejor, si deja el hogar familiar y pide el mismo ingresar en un internado, si ello es económicamente posible; y si no lo es, con la ayuda de la sociedad. Pero la petición ha de provenir del niño. No porque la situación sea difícil se debe, salvo excepción, separar al niño de su familia. Hay que esperar a que el propio niño lo pida. Es el seno de la familia donde ha de resolverse el Edipo.
2.1.6 La niña
El Edipo de la niña, del que se decía que al principio es tanto homosexual como heterosexual, puesto que la pequeña entra en la vida genital con la finalidad de seducir a alguien que le haga madre igual que su madre. Para ella que se remite al falo, a los hombres tienen pene y las mujeres tienen niños, está claro. Su deseo de identificación a su madre conduce a la niña, su la pareja parental se entiende a desear disponer de las prerrogativas que el padre reconoce a la madre. Para la niña solo puede entrar en el Edipo a condición de que intente transgredir la prohibición del incesto haciendo caer a su padre en la trama de su seducción.
Este deseo la lleva a desarrollar cualidades femeninas que puede utilizar para el éxito social: aprender sus lecciones, hacer bien sus deberes, portarse bien, obtener buenas notas y demostrar cualidades femeninas en el hogar, con las cosas domesticas, con la vajilla, en todas las actividades que ve que hacen los adultos, tanto la madre como el padre, en las que ella se aplicara a ambos y de ser posible, para gustar mas al padre, a fin de que este le considere tan valiosa como su mujer y, por qué no, mas valioso aun. De aquí resulta que la actitud (perversas) de las niñas es más manifiesta y visible que la de los varones, en el Edipo. Las niñas son perversas en los sentidos seductoras, para desviar al otro de la ley luego que esta les ha sido significada. Por eso es importante que esta ley sea claramente significada.
Esto se debe a que las niñas han descubierto que su poder de seducción reside en su aceptación de no tener pene y en su deseo de que otro se lo de, no para tener pene, sino para ser dueñas de quien lo tiene y puede asi satisfacerse.
La prohibición del incesto despierta en la niña sublimaciones de las pulsiones pre genitales, mientras que en el varón provoca sobre todo despertar reforzado de pulsiones epistemofilicas. Lo que para él está en juego en la cuestión del saber, que se puede oír y escribir.
Muchos niños han vivido mal su Edipo o su salida del Edipo por falta de una castración, quiero decir que cuando queda sin verbalizar la prohibición de la realización del deseo sexual en la familia, la cual libera el deseo para su realización fuera del medio familiar. Por falta de ocasiones frecuentes de estar con otros niños, cuando en los días festivos los padres los retienen consigo, procuran tener animales domésticos, tanto para amarlos y para colocarlos dentro de su dependencia. Gatos, perros, animales de compañía, hámster e incluso también, ahora, caballos que gustan mucho a los niños cuando son aun mansos. Este apego a los animales puede, además, convertirse en meta de sublimaciones que, más tarde se continuaran en una vocación ligada al mundo animal. No quiero decir que toda buena relación con los animales sea para los seres humanos el signo de una imagen del cuerpo no salida de la relación edipica.
Después del Edipo, en el periodo de latencia, el papel de los adultos, padres, educadores, radicalmente diferentemente del de los amigos y compañeros, sigue siendo muy importante para los niños en las situaciones de fracaso, de contrariedades narcisistas, es difíciles trances en sus amistades y amores. Cuando el niño se siente afligido, la manera de reaccionar de los adultos puede ayudarlo o culpabilizarlo. El niño es sensible a la escucha discreta de la presencia casta, sensible del adulto que, sin reproches ni discursos moralistas, lo escucha. Ganar confianza en sí mismo. Incluso en y por sus fracasos, es posible para el niño cuando sus padres son atentos y compasivos, y sobre todo seguros de sí mismos. Un padre que dice a su hijo Lo conseguirás, porque eres mi hijo y el hijo de tu madre, y porque somos buenas personas, por lo tanto tú también eres buena persona, aunque en este momento para ti sea difícil. Esta confianza, este afecto y este interés casto, podemos decir, de los padres hacia su hijo, son irremplazables después del Edipo. Porque el afecto de sus padres, es de toda necesidad para el niño en el momento mismo en que, sabiendo que la intimidad sexual y sensual con ellos está prohibida para siempre, cree que ya no tiene ningún valor a sus ojos, que ya no lo aman y que incluso lo rechazan. El discurso moralizador, tanto como las intimidades de una ternura consoladora, serán nocivos a corto o largo plazo, porque el niño debe desprenderse cada vez más de la dependencia para tal. Es difícil papel de los adultos es contribuir a este progreso liberador por mediación de su autentico afecto.
2.1.7 Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky
Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el trascurso de la vida, especialmente durante el periodo del desarrollo, y por lo cual aumentan en la realidad. Entre las diferentes teorías que describen el desarrollo cognitivo, nos centramos en dos de las más importantes: las teorías de piaget y las teorías de Vygotsky. La teoría de piaget nos ayuda a entender como el niño interpreta el mundo a edades diversas. La de vygotsky nos servirá para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.
Piaget influyo profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseño que se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e inciden en el, de modo que se da una interacción reciproca (los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo)
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de piaget se centro fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba lo que conoce el niño, sino como piensa en los problemas y las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo.
2.1.8 Etapas cognoscitivas
Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapas de las operaciones formales, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer.
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes, según piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento un de funcionamiento. Piaget propone que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llamo esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
Organización y adaptación
Dos principios básicos, que piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo intelectual del niño. El primero es la organización que, de acuerdo con piaget, es una predisposición innata en todas las especies. Conforma el niño va madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. El segundo principio es la adaptación. Para piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
Asimilación y acomodación
Piaget utilizo los términos asimilación y acomodación para describir como se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de asimilación moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo un niño de corta edad ha visto un burro lo llamara caballito con grandes orejas. La asimilación no es un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la información nueva para incorporarla a la ya existente. Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre sí. Cuando no es así habrá que cambiar la forma de pensar o hacer algo para adaptarla. La asimilación es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva información para encajarla en los esquemas existentes.
El proceso de modificare los esquemas actuales se llama acomodación. En nuestro ejemplo, el niño formara otros esquemas cuando sepa que el animal no era un caballito, sino un burro. La acomodación tiende a darse cuando la información discrepa un poco con los esquemas. Si discrepa, tal vez no sea posible porque el niño no cuenta con una estructura mental que le permite interpretar esta información. La acomodación es el proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información discrepante. De acuerdo con piaget, los procesos de asimilación y de acomodación están estrechamente correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida.
Mecanismos del desarrollo
Si el desarrollo cognoscitivo representa cambios en la estructura cognoscitiva o esquemas del niño ¿ a que se deben esos cambios? Piaget es un teórico interactivo para quien el desarrollo es una compleja interacción de los factores innatos y ambientales, según él, en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores innatos y ambientales, según el, en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes: maduración de las estructuras físicas heredadas, experiencias físicas con el ambiente, transmisión social de información de conocimientos el equilibrio.
El equilibrio es un concepto original en la teoría de piaget y designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus estructuras cognoscitivas, aplicando para ello los procesos de asimilación y acomodación. Piaget sostuvo que los estados de desequilibrio son tan intrínsecamente insatisfactorios que nos sentimos impulsados a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio, así pues, en su teoría está formada de conservar la organización y la estabilidad del entorno. Además, a través del proceso de equilibrio alcanzamos un nivel de funcionamiento mental.
2.1.9 Etapas del desarrollo: noción piagetana de estadio.
Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente. Hay cuatro características de los estadios piagetanos.
En primer lugar, la secuencia de aparición de las etapas es invariante, esto es, los estadios siguen un orden fijo determinado. No obstante, las personas avanzan a distinto ritmo, es decir, se producen fluctuaciones en cuanto a la edad de su aparición y no todos los individuos alcanzan las etapas finales.
En segundo lugar, existe una estructura de conjunto características de cada estadios piaget consideraba que el pensamiento de los niños experimenta algún cambio abrupto en periodos breves. Es estos momentos surgen las nuevas estructuras cognitivas. La emergencia de distintas estructuras explica el hecho de que todas las tareas que es capaz de resolver un niño tengan una complejidad similar.
Finalmente, la transición entre estadios es gradual. El paso entre estadios no es abrupto, ya que en cada uno de ellos se encuentra una fase de preparación y otra en la que se completan los logros propios de esta etapa.
El estadio sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los dos años)
En el estadio sensorio motor el bebe se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la acción, pero, al término de esta etapa será capaz de representar la realidad mentalmente. El periodo sensorio motor de lugar a algunos hitos en el desarrollo intelectual. Los niños desarrollan la conducta intencional o dirigida hacia metas. También, los niños llegaran a comprender que los objetos tienen una existencia permanente que es independiente de su percepción (permanencia de objeto). Además, existen unas actividades que en este periodo experimentaran un notable desarrollo: la imitación y el juego.
Piaget dominio reacción circular al mecanismo de aprendizaje más temprano. Consiste en una nueva experiencia que es el resultado de la propia acción del sujeto. Hay tres tipos de reacciones circulares que van apareciendo de forma progresiva: las primarias que estaba centradas alrededor del cuerpo del niño, sacar repetidamente la lengua; las secundarias dirigidas hacia la manipulación de objetos; y las terciaras, que tienen que ver con la exploración de efectos novedosos en el mundo que le rodea.
Primer sub- estadio ejercitación de reflejos (0 a 1 mes)
Cuando piaget habla de las estructuras de acción, utiliza el término esquema para referirse a cualquier forma habitual, tal como mirar, agarrar o golpear. Los primeros esquemas que posee el niño son los reflejos innatos. Los reflejos implican cierta pasividad del organismo: este se encuentra inactivo, hasta que algo lo estimula. Sin embargo, los reflejos pronto llegan a ser formas de actividad que el niño inicia por sí mismo.
Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses)
Una reacción circular se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad. Un ejemplo evidente es la conducta de chuparse el dedo. Durante la actividad espontanea que realiza el lactante, es posible que en uno de sus movimientos casualmente ponga en contacto su mano con la boca, desencadenado el reflejo de succión y comienza a chuparse el dedo. Puesto que estos movimientos no son controlados por el bebe, al continuar con su actividad aleja nuevamente la mano de su cara y boca, pero intentará repetir la experiencia.
El lactante en forma activa junta diferentes movimientos y esquemas para crear un nuevo esquema de acción, más complejo.
Reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses)
Los desarrollos característicos del segundo sub estadio son llamados reacciones circulares, primarias porque consisten en la coordinación de movimientos de partes del cuerpo del propio cuerpo del lactante. Las reacciones circulares secundarias se producen cuando el bebe descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de él, en su entorno. Después intentara repetir la experiencia y tal vez incluso se ría cuando lo logre. Pareciera que el bebe disfrutara su propio poder, su habilidad para hacer algo ocurra una y otra vez.
Coordinación de esquemas secundarias (10 a 12 meses)
En el tercer sub estadio el infante realiza una acción simple (un movimiento) para obtener un resultado, como sacudirse para hacer mover los juguetes. Las acciones se hacen mas diferenciadas, aprende a combinar dos esquemas de acción para obtener un resultado. Este logro es más evidente cuando se trata de superar obstáculos.
Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses)
Los niños realizan una acción simple, para obtener un resultado. Después realizan dos acciones separadas para obtener un resultado. Ahora, después en el sub estadio 5, de las reacciones circulares terciarias, experimentan con diferentes acciones para observar diferentes resultados. En este sentido vale la pena destacar que el niño está aprendiendo en forma absolutamente autónoma, desarrollando sus esquemas y conocimientos del mundo exclusivamente a partir de su curiosidad.
Comienzo del pensamiento (18 a 24 meses)
En el sub estadio 5 los niños son pequeños científicos, que realizan diferentes acciones para observar sus resultados. Sin embargo, sus descubrimientos ocurren solo gracias a sus acciones directas sobre las cosas. En el sub estadio 6, los niños parece que piensan las cosas mas, antes de actuar. Por ejemplo, enfrentando a sacar una bolita de interior de una caja parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa por la abertura, puede intentar diferentes cosas: introducir un dedo en la abertura tratando de agarrar la bolita; o dar vuelta la caja intentado hacer caer la bolita. Si ninguna de las dos cosas le resulta, probablemente se detenga un momento observando la abertura de la caja.
Pensamiento representacional
Durante esta etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra, para referirse a un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de él era la imitación diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensoriomotor.
Durante la etapa preoperacional se observan otros ejemplos del pensamiento representacional. A menudo se considera que los años preescolares son la edad de otro del juego simbólico (singer, 1976). El juego comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales. A los cuatro años de edad el ya comienza a crear un guion y representar varios papeles sociales.
Según piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje. Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar acerca de 2000 palabras a los 4 años.
Cuando el niño comienza hablar utiliza, palabras referentes y actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en forma verdaderamente representacional. En vez de centrarse a usarlas en las actividades del momento o en sus deseos innatos, comienza a usarlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados (Opper, 1988). Dicho de otra manera, las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo directo. Piaget creía que el pensamiento representacional facilita el desarrollo lingüístico rápido en el periodo preoperacional. Es decir, el pensamiento antecedería al desarrollo lingüístico.
Hasta ahora se a explicado algunos importantes progresos del pensamiento del niño durante el periodo preoperacional. Veamos ahora algunas de las limitaciones. Las tres más importantes son egocentrismo, centralización y rigidez del pensamiento.
El egocentrismo es la tendencia a percibir entender e interpretar el mundo a partir del “yo” (millar, 1993) esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo para modificar su habla a favor del oyente. Los niños de tres años parecen realizar los llamados monólogos colectivos, en los cuales los comentarios de los interlocutores no guarden relación entre sí. Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad. El niño comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva de los oyentes.
2.2 Teoría del desarrollo cognitivo de vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una teoría del desarrollo del niño que refleja el enorme flujo de los acontecimientos históricos de su época. Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura de donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para desarrollar el desarrollo intelectual.
por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales.
2.2.2 Habilidades psicológicas
Para vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto sostiene que el proceso cultural del niño. Toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicologica) y después en el interior del propio niño. Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación solo se da en la interacción con los demás, en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicologica, pues solo es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y entonces el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicologica.
En la interpretación de vygotsky el niño esta internalizando una forma de usar los números para darle sentido a un conjunto de objetos. Cuando comienza a separarlos contando sin la presencia ni ayuda de un padre que facilite la tarea, habrá realizado esta operación externa por su cuenta. La operación de contar se ha convertido en parte de su organización interna y la lleva a cabo sin asistencia de otros. En último termino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicologicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a atraves de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de actuar.
Para Vygotsky. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice (1962): “el desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje”.
En la primera etapa, la del habla social, el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El niño inicia esta etapa. El habla egocéntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y pensamiento. Había en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, este auto verbalizaciones se consideran un habla privada no un habla social. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa.
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo del habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y conducta. En esta fase pueden reflexionar sobre la solución del problema y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”.
2.2.3 El juego Donald Winicott
(Plymouth, 1896- Londres, 1971) pediatra y psicoanalista británico. Estudio en la universidad de Cambridge y, después de ejercer la pediatría durante más de cuarenta años, se especializo en psicoanálisis infantil. Centro sus estudios en el relación madre-lactante, considera como una unidad indisoluble y renuncio la teoría del objeto transaccional. Entre sus obras destacan el niño y el mundo externo (1957), escritos de pediatría y psicoanálisis (1958) y la consulta terapéutica y el niño (1971).
Winnicott dio del desarrollo infantil una visión que integra los procesos de transformación biológica con la elaboración psicológica que el niño hace de los mismos, proceso el que acuño el termino self. A pesar de que no era un psicoanalista de niños, su contribución en este campo ha sido esencial y duradera. Durante algún tiempo fue discípulo de Melanie Klein, de la cual se distancio ligeramente en el momento de la disputa entre esta y Anna Freud. Pensador solitario, no sistemático, con intuiciones geniales, fue notablemente influido por su actividad como pediatra.
Para Winnicott no existe un lactante, sino un lactante con alguien, de ello se deduce que el crecimiento psicológico del individuo depende de la posibilidad de tener inicialmente a disposición un ambiente facilitador, es decir, cuidados maternos suficientes buenos, que consientan el desarrollo de las potencialidades innatas. Si ese apoyo es deficitario o inexistente, el niño se encuentra expuesto a traumas a los que no consigue hacer frente (primitivas angustias mortales o angustias impensables) a las que el autor denominaba el falso yo. En estos casos, la mente del niño puede asumir parte de las funciones maternas, es decir, el pensamiento se convierte en un sustituto de los cuidados maternos, el niño se hace a sí mismo de madre por medio del entendimiento, de entender demasiado. La consecuencia es una grave entre el falso yo y el verdadero yo psicosomático, escondido y quizás perdido.
El pediatra británico estableció una conexión entre el buen uso del objeto transicional y el desarrollo del juego, de la creatividad; por el contrario, un mal uso puede conducir al fetichismo, a la mentira, a la drogodependencia o a los rituales obsesivos. Otros aspectos de sus teorías recuerdan conceptos propios del pensamiento kleiniano. "La actividad social -escribe- no puede ser satisfactoria a no ser que se base en un sentimiento de culpa personal respecto a la agresión". Los trabajos más rigurosamente clínicos del autor son coherentes con el desarrollo de su pensamiento, centrándose en la función de "contención" ("holding") del analista y de su marco ("setting"), en el uso de la regresión y en la capacidad del analista de aprender de su propio paciente.
2.2.4 Relación del objeto transicional con el simbolismo
Cuando se empieza el simbolismo el niño ya distingue con claridad entre la fantasía y los hechos, entre los objetos internos y los externos, entre la creatividad primaria y percepción. El termino de objeto transicional deja lugar para el proceso de adquisición de la capacidad para aceptar diferencias semejanzas. Creo que se puede usar una expresión que designe la raíz del simbolismo en el tiempo. Que describa el viaje del niño, desde lo subjetivo puro hasta la objetividad; y me parece que el objeto transicional deja lugar para el proceso de adquisición de la capacidad para aceptar diferencias y semejanzas. Creo que se puede usar una expresión que designe la raíz del simbolismo en el tiempo, que describa el viaje del niño, desde lo subjetivo puro hasta la objetividad; y me parece que el objeto transicional es lo que vemos de ese viaje hacia la experiencia.
Es posible entender el objeto transicional y no entender del todo la naturaleza del simbolismo. En apariencia, este solo se puede estudiar de manera adecuada en el proceso de crecimiento de un individuo, y en el mejor de los casos tiene un significado variable. Por ejemplo, si consideramos la hostia del Santo Sacramento, que simboliza el cuerpo de Cristo, creo tener razón si digo que para la comunidad católica romana es el cuerpo, y para la protestante es un sustituto, un recordatorio, y en esencia no es realmente, de verdad, el cuerpo mismo. Pero en ambos casos es un símbolo.
Es habitual que los bebés sientan especial cariño por un objeto en particular al que se encuentran muy aferrados. Es el llamado objeto transicional, también conocido como objeto de consuelo u objeto de apego. Puede ser un muñeco, un peluche, un osito, una mantita, un camisón, una almohadita, una sábana, un cojín, un chupete, etc. Generalmente, es un objeto de textura suave, lo que nos recuerda la teoría de la madre suave, que habla de la necesidad innata de las crías de apegarse a un objeto suave para sentirse protegidos.
El objeto transicional se vuelve tan importante en la vida del pequeño que le acompaña durante la mayor parte del día, lo busca cuando necesita consuelo y se vuelve imprescindible a la hora de dormir. Es algo que le brinda seguridad. Representa el apego que el bebé siente con sus padres y le ayuda a controlar la ansiedad de la separación, etapa en la que el bebé comienza a experimentar que es un ser independiente a su madre.
2.2.5 Características del objeto transicional
• El niño lo elije arbitrariamente. Por más que se intente imponer un objeto determinado, es sólo el pequeño quien decide cuál es su objeto especial. No importa que sea el más bonito o el más llamativo. Por algo inexplicable es el preferido.
• Tiene un olor especial. Debido a su manipulación (el bebé lo muerde, babea, arrastra, lo abraza, duerme con él) ese objeto tiene un olor particular muy especial para el bebé. Se recomienda no lavarlo para no borrar esa huella. De hacerlo, porque las condiciones sean lamentables, recomiendo hacerlo discretamente. Por experiencia propia no aconsejo que el niño vea a su peluche preferido dentro de lalavadora; para ellos es como si lo estuviésemos torturando o algo por el estilo.
• Tiene que ser ese y no otro. El objeto transicional no debe cambiar a no ser que sea el bebé quien decida destituirlo como objeto especial y pasarle los poderes a otro. Aunque le compremos un muñeco exactamente igual, querrá ese que ha elegido.
• Es un compañero fiel. El niño no se separa de él. Lo lleva a todos lados, a la guardería, de paseo, a la cama, en el coche. Permanece siempre a la vista y al alcance del niño. No puede faltar y si se pierde, es motivo de profunda tristeza.
No todos los niños adoptan un objeto transicional en su infancia. El proceso emocional es diferente en cada niño, por eso algunos necesitan aferrarse a un objeto mientras que otros no. Para algunos, el objeto transicional es la propia madre, para otros puede ser la madre y el objeto. Hay niños que en lugar de objetos especiales adoptan conductas especiales. A parte de los objetos, también se habla de “fenómenos transicionales”, conductas muy habituales en los niños pequeños como chuparse el pulgar, acariciarse el pelo, repetir una melodía para dormirse, pedir la mano. Estas conductas transicionales pueden comenzar a partir de los 4-6 meses y durar hasta los 3-4 años cuando el niño ha adquirido mayor control de los miedos de abandono, comienza a ser más independiente e inicia su vida social. Puede que use su objeto de apego de forma continuada o que recurra a él cuando atraviese por una etapa de ansiedad como el nacimiento de un hermanito, una mudanza o la separación de los padres. En cualquier caso, que el niño adopte un objeto transicional es absolutamente normal, signo de un correcto desarrollo psíquico y no se debe interferir ante él.
El juego es una actividad que aparece espontáneamente por la satisfacción que produce y con el fin de entretener o divertir. El niño que juega aprende a controlar su angustia, a conocer su propio cuerpo, a representarse en el mundo exterior y a actuar. El juego nace del placer de la relación con el otro, y sus funciones son la comunicación, la experimentación, la capacidad de simbolizar y la elaboración de las experiencias. Contribuye en la unificación e integración de la personalidad de los niños y les permite comunicarse.
Hay diferentes autores que nos hablan del juego. Winnicott (pediatra, psiquiatra y psicoanalista) definía que los niños juegan por placer, para expresar la agresividad, para dominar la angustia, para aumentar su experiencia y para establecer contactos sociales. Wallon (psicólogo) describía cuatro tipos de juego según el nivel de experiencia: los juegos funcionales de actividad sensorio-motriz; los juegos de ficción como jugar a muñecas o utilizar un bastón como si fuera un caballo; los juegos de adquisición, en el que los niños miran, escuchan, perciben y comprenden; y los juegos de construcción, en el que juegan a juntar, combinar, modificar o transformar objetos para crear otros nuevos. Jean Piaget (pedagogo) propuso una clasificación que tiene en cuenta la estructura de juegos y las funciones cognoscitivas del niño: juegos de ejercicio, en el que cualquier conducta es utilizada para producir placer; el juego simbólico (en el que nos centraremos en este artículo), en el que el niño es capaz de imaginarse una realidad inventada por él; y los juegos de reglas.
El juego simbólico se da entre los dos años y los seis o siete años, según la madurez de cada niño, e irá evolucionando y ganando complejidad a medida que vayan creciendo. Consiste en que el niño es capaz de combinar hechos reales e imaginarios, los niños recreando situaciones ficticias como si estuvieran pasando realmente, ellos se convierten en personajes y los objetos cobran vida a su imaginación. Esta actividad les permite vivir otros mundos, poner en marcha su creatividad y su imaginación, superar miedos y ganar confianza.
El juego simbólico permite al niño convertir su habitación, el comedor y la cocina (zonas de juego simbólico) en un castillo, un bosque, una selva o cualquier espacio que él pueda o quiera imaginarse: un cojín en un escudo, un cubo de playa en un fantástico sombrero o una tela es la mejor de los disfraces.
Los beneficios que el niño tendrá con este juego simbólico, es comprender y asimilar el entorno que les rodea, aprender y poder partir conocimientos sobre los roles de la sociedad, poder desarrollar el lenguaje; este aspecto tiene más importancia a partir de los 4 años con el inicio del juego de roles, en el que la acción se da en función del compañero y a medida que avanza su proceso de socialización van apareciendo juegos más reglados, donde el grupo tiene el papel importante, favorecer la imaginación y su creatividad así como contribuye a su desarrollo emocional.
2.2.6 Evolución del juego simbólico
Etapa 1 juego pre simbólico (12-19 meses)
-Identifican el uso funcional de los objetos de la vida diaria, asocian gestos o acciones con objetos como beber de un vaso vacío.
Etapa 2 juego simbólico
-Desde los 18 meses imita escenas de la vida cotidiana como dar de comer a una muñeca o hace como si hablara por teléfono.
-Desde los 20 meses comienza a combinar dos objetos, como poner una cuchara en un vaso.
- Desde los 22 meses comienza a representar un rol como jugar a las madres o a sustituir objetos.
-Desde los 30 meses empiezan a introducir personajes de ficción, secuencias de cómo jugar a médicos; los objetos ya no tienen que ser reales y como el lenguaje ha evolucionado y tienen más habilidades comunicativas, pueden adoptar diferentes roles en el juego.
-Desde los cuatro años ya pueden utilizar gestos y lenguaje para establecer las diferentes escenas del juego, planifican el juego, improvisan y la interacción con los iguales se convierte en un juego cooperativo.
En las escuelas, al menos hasta que tienen seis años, el juego simbólico es probablemente el mayor instrumento de aprendizaje que existe. Por este motivo, en la mayoría de escuelas, en sus aulas infantiles son muy conscientes y lo potencian al máximo. Organizar las aulas en este sentido responde a una estrategia pedagógica que persigue el desarrollo de los diferentes aprendizajes del niño en función de sus necesidades y, a la vez, permite su integración. Jugando interactúan entre ellos, imitan a los adultos, se ponen en el lugar del otro, desarrollan su imaginación, la creatividad. Se expresan e intercambian emociones, positivas y negativas. Crean liderazgo, aprenden a tomar decisiones personales y en grupo, y de esta manera la inteligencia emocional y racional se van desarrollando con el único acto de jugar y respetando los diferentes ritmos de cada niño.
En casa, cuando observamos a nuestros hijos jugando a “hacer como si”, obtenemos una valiosa información de cómo son, sus miedos, conflictos, preocupaciones, deseos. Es conveniente observar su juego, sentarnos a su lado intentando no intervenir ni criticarlos o dirigirlos, y si nos invitan a participar, lo hacemos, pero dejando que sean ellos los que dirijan el juego. Los adultos, a veces sin darnos cuenta de ello, podemos enviarles información del tipo: “así no es, se hace de esta manera”, ¡aunque la fantasía y la imaginación son libres! ¡Si nos invitan a jugar, adelante! Los adultos también pueden ayudarles a estimular sus asociaciones de ideas, a relacionar los elementos del juego, comprender las secuencias, avanzar hacia los conceptos y enriquecer su fantasía y su capacidad para pensar.
El juego es, en definitiva, un gran recurso para disfrutar en familia y aprovechar el tiempo. Lo único que necesitan son ganas de pasarlo bien y crecer juntos, ya que ni los videojuegos más nuevos, ni las tecnologías más avanzadas ni los juguetes más innovadores son necesarios para disfrutar de momentos mágicos con nuestros hijos, abuelos o vecinos; en la playa, en casa o en la calle.
El juego se desenvuelve en un espacio y un tiempo que le son propios. Se aparta de la vida corriente, tiene un comienzo y un final, está separado de cualquier otra actividad, está encerrado en sí mismo. Los niños pueden entrar y salir de ese espacio diciendo “cruz y raya”: la contraseña para atravesar la frontera del juego. Se trata de un terreno reservado, protegido de contaminaciones externas. El tiempo tiene un carácter espontáneo, es la experiencia de un presente absoluto, del aquí y ahora.
Se trata de una actividad improductiva, desinteresada, autónoma, que no obedece a metas fuera de sí misma. El fin del juego es el juego mismo, se dirige a una finalidad sin fin. Según H. G. Gadamer (1977), el juego aparece como auto movimiento que no tiende a una meta, sino al movimiento en cuanto al movimiento, que indica un fenómeno de exceso, algo superfluo. La expresión típica de este movimiento que no tiende a un fin es el “vaivén”, el ir y venir, lo que le da la posibilidad de la repetición. Muchas de las teorías psicológicas y psicoanalíticas que estudian el juego, se detienen en el uso del juego como vía de expresión del niño o en sus funciones evolutivas, de modo que nunca penetran la esencia del juego.
2.2.7 Las emociones básicas de los niños: alegría, tristeza, miedo, ira y asco
Las emociones, al principio como todo, es algo nuevo. ¿Por qué el bebe a veces llora desconsolado? ¿Por qué ríe? ¿Por qué rechaza determinado alimento? Las emociones comienzan a trabajar. Los niños tendrán que aprender a utilizarlas. No es fácil. De hecho, algunos adultos se sienten incapaces de dominar sus impulsos.
Alegría, tristeza, ira, miedo y asco
Son los nombres de las cinco grandes emociones que manejan en la vida, Alegría, por supuesto, es la emoción que debe gobernar sobre el resto. Pero alegría a veces no puede llegar sin dejar que antes Tristeza haga su trabajo. Pero. ¿Por qué son necesarias todas estas emociones?
Miedo: Puede que en un momento determinado el Miedo necesite hacer acto de presencia. Si el niño no tuviera miedo de nada, pondría en riesgo su vida constantemente. El niño tiene miedo a caerse, miedo a tropezar... pero también tiene miedo a no ser capaz de lograr lo que se propone. El miedo hace que el niño se marque retos y que luche por superarlos. Que aprenda. Y, por qué no, que se sienta invencible. Pero es un arma de doble filo: el miedo también le puede bloquear e incluso, conducir al pánico. Es el máximo nivel de alerta de nuestro cuerpo: si enseñamos a nuestro hijo a utilizar el miedo para crecer, será un arma poderosa para él.
Asco: El asco ayuda a elegir, a aprender a decir No. Ayuda al niño a formar una personalidad: 'quiero esto porque esto otro no me gusta'. Si no existiera el asco (no entendido sólo como asco a un alimento, sino con rechazo a determinadas cosas o aspectos de la vida), el niño sería tan sumamente conformista que no podría tener una personalidad fuerte ni tomar decisiones importantes en la vida.
Ira: Cierto, la ira es la 'menos lista' de las emociones. Cuando se deja llevar, no existe el razonamiento. Explota. Pero es necesaria, sí. A veces la ira desemboca luego en tristeza. Y la tristeza da paso a la alegría. De la ira también se aprende. Es normal que aparezca Ira en el niño cuando alguien le pega, o cuando se aprovechan de él. Es en cierta forma, un arma de defensa, una forma de entender 'esto no me gusta' ¡esto me enoja'... 'no quiero sentirme así'. Y en ese momento Ira pone en marcha un mecanismo para pensar cómo defenderse ante todo eso que le provoca enfado.
Tristeza: Sin la tristeza no podría existir la alegría. Son complementarias. ¿Cómo íbamos a saber lo maravillosa que es la risa si nunca lloramos? La tristeza a menudo nos hace reflexionar y ahondar más en nuestros sentimientos. ¿Por qué nos sentimos tristes? ¿Qué podemos hacer para evitarlo? Pero cuidado: la tristeza también puede llevar al niño a perder ilusión y llevarle a la depresión. Siempre, tras un momento de tristeza, debemos intentar que vuelva a aparecer la alegría.
Alegría: La alegría es el motor que mueve la vida del niño. Todos queremos que el pequeño sea alegre, que sea feliz. Pero debemos entender que es imposible que siempre sea así. La Felicidad está formada por grandes momentos de alegría y pequeños instantes de ira, miedo, tristeza y asco. Porque alegría también necesita del resto para continuar su camino.
Las emociones, esas grandes desconocidas para los niños. Podemos ayudarles a comprenderlas. Siéntate con tu hijo, habla con él. Intenta explicarle qué siente. ¿Está enfadado? Sintió ira. ¿Por qué? Haz que se plante todas estas preguntas y sobre todo, haz que entienda que ninguna de estas emociones es mala. Todas, absolutamente todas, son necesarias.
Si bien es cierto que los niños comparten patrones comunes de desarrollo desde el inicio de su vida. También es verdad que muestran personalidad distinta, lo cual refleja que existen influencias no solo innatas sino también ambientales. Las emociones, como la tristeza, la alegría y el temor, son reacciones subjetivas a la experiencia, las cuales se asocian con cambios fisiológicos y conductuales. Los seres humanos tienen la capacidad de sentir emociones pero las personas difieren en la consecuencia con las que experimentan una emoción particular en los tipos de eventos que pueden producirla, una de esas funciones de las emociones es comunicar las necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una respuesta. Esta función comunicativa es central para el desarrollo de las relaciones sociales y de especial importancia para los bebes, quienes dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades básicas. Una segunda función protectora, cumplida por emociones como el temor y la sorpresa, es movilizar la acción en las emergencias. Una tercera función de las emociones, como el interés y la excitación, es promover la exploración del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que puede proteger o mantener la vida.
Primeras señales de emoción
Esas primeras expresiones o indicios de los sentimientos de los bebes son pasos importantes en el desarrollo. Cuando los bebes quieren o necesitan algo, lloran. Cuando se sienten sociables, sonríen o ríen. Cuando sus mensajes traen una respuesta crece su sentido de conexión con otras personas. Su sentido de control sobre su mundo también aumenta cuando ven que su llanto les trae ayuda y comodidad y que sus sonrisas y risas producen a su vez sonrisas y risas en los demás.
Llanto:
El llanto es la más poderosa, y en ocasiones, la única manera en que los bebes, la única manera en que los bebes puede comunicar sus necesidades. Algunas investigaciones que se han realizado han distinguido 4 patrones de llanto:
El llanto de enojo: una variación del llanto rítmico en el cual es exceso de aire es forzado a través de las cuerdas vocales.
El llanto de dolor: llanto fuerte de inicio repentino sin gemidos preliminares, seguido en ocasiones por la detención de la respiración.
El llanto de frustración: dos o tres sollozos prolongados sin contener la respiración.
Las emociones autoconscientes, como el bochorno, la empatía y la envidia solo surgen después de que los niños han desarrollado la conciencia de sí mismos. Esta conciencia se refiere a la comprensión cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible, separada y diferente del resto del mundo.
La conciencia del yo parece seguir entre los 15 y los 24 meses, cuando los niños se hacen capaces sé hacer representaciones mentales. Aproximadamente a los tres años, habiendo adquirido conciencia del si es necesario mas una buena cantidad de conocimientos acerca de los estándares, reglas y metas aceptados por su sociedad. Los niños muestran emociones auto evaluativos: orgullo, vergüenza y culpa. Ahora pueden evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos y conducta frente a lo que se considera socialmente apropiado.
2.2.8 Crecimiento y desarrollo emocional.
El crecimiento del cerebro después del nacimiento tiene una conexión cercana con cambios en la vida emocional. Al parecer, existen cuatro cambios importantes en la organización cerebral que corresponden aproximadamente con cambios en el proceso emocional. El primero surge durante los primeros tres meses cuando la diferenciación se las emociones básicas comienzan a medida que la corteza cerebral se hace funcional.
El segundo cambio ocurre alrededor de los nueve o diez meses, cuando los lóbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema límbico, asiendo de las relaciones emocionales. Al mismo tiempo las estructuras límbicas como el hipocampo se hacen más grandes y más parecidas a las del adulto. Las conexiones entre la corteza frontal, el hipotálamo y el sistema límbico. Los cuales procesan la información sensorial, pueden facilitar la relación entre las esferas cognoscitivas y emocionales. A medida que esas conexiones se tornan más densas y elaboradas. El bebe pueden experimentar e interpretar emociones al mismo tiempo.
El tercer cambio tiene lugar durante el segundo año. Cuando los infantes desarrollan conciencia del sí, emociones autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus propias emociones y actividades. Esos cambios, los cuales coinciden con una mayor movilidad física y conducta exploratoria, pueden estar relacionados con la mielinizacion de los lóbulos frontales. El cuarto cambio ocurre alrededor de los tres años, cuando los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas.
El temperamento definido en ocasiones como la forma característica, basada en la bilogía en que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones es el cómo de la conducta: no es que hace la gente si no como lo hace. El temperamento se desarrolla a medida que aparecen las emociones y capacidades de auto regulatorias y puede cambiar en respuesta a las actitudes y el tratamiento de los padres. Muchos niños cambiaron su estilo temperamental, sobre todo durante los primeros meses, al parecer en una reacción a experiencias especiales o al manejo de los padres.
2.2.9 Desarrollo de la confianza
La primera etapa del desarrollo psicosocial que Erick Erickson identifico, es la de confianza básica frente a la desconfianza básica. Esta etapa comienza al nacer y continúa aproximadamente hasta los 12 o 18 meses. En eos primeros meses, los bebes desarrollan un sentido de confianza con las personas y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (lo que permite formar relaciones intimas) y la desconfianza (lo que les capacita para defenderse).
Si la confianza predomina, como debería, los niños desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. Si lo que predomina es la desconfianza, los niños verán al mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrán problemas para formar relaciones. El elemento crucial en el desarrollo de la confianza es el cuidado sensible, afectuoso y consiente.
CAPÍTULO III
RECOMENDACIONES DE LOS PSICÓLOGOS, TERAPIA EMOCIONAL, PARA UNA INFANCIA Y VIDA SANA
El desarrollo infantil se refiere al desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y socio emocional de las niñas y niños de una edad aproximada de los 0 a 8 años, de una manera integral para el cumplimiento de todos sus derechos. Comprende cuestiones relacionadas con la salud, el aprendizaje, la educación, el apoyo familiar, así como la atención y protección y bienestar social de ellos y ellas dependen desde que nacen hasta los primeros años de la escuela primaria (aproximadamente hasta los ocho años). La infancia temprana es el periodo de desarrollo en la vida humana. A pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo, todos los niños pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y emocional. El enfoque del desarrollo infantil temprano se basa en el hecho comprobado de que los niños pequeños respondan mejor cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo.
Recientes investigaciones han demostrado que el periodo más rápido de crecimiento cerebral ocurre en los primeros años de vida y que las experiencias de la infancia temprana tienen afectos duraderos en la futura de aprendizaje del individuo. El desarrollo cerebral es más vulnerable e influencias del entorno. La influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera, el entorno afecta no solo de neuronas y el número de conexiones entre ellas, sino también la manera en que estas conexiones se “entrelazan”. El estrés tiene un pacto negativo en el desarrollo cerebral.
3.1 Importancia de educar en las emociones
Por lo general los adultos no saben muchas veces gestionar sus emociones. Lo que hace que, difícilmente sepan gestionar la de sus hijos. No es una tarea sencilla pero tampoco se convierte en un imposible. A veces lo único que pueden necesitar son personas que se les oriente y expliquen. Los psicólogos llegan a conclusión de que las familias pudiesen integrar el aérea emocional en su vida diaria como un aspecto más atrabajar. Igual que entrenan su cuerpo haciendo deporte, que viniesen a crecer con emoción a aprender a gestionar sus emociones. Los niños son los autentico protagonistas, por eso el trabajo se tiene que hacer desde la infancia ya que representa el punto de partida de las distintas etapas de desarrollo de una persona a lo largo de toda su vida. Si esto se hace desde pequeños toman contacto con sus emociones, como adultos tendrán más herramientas para gestionarlas en du día a día.
Las cuestiones físicas son sumamente importantes prevenirlas, lo mismo parece suceder con la psique por lo que es mejor prevenir que realizar alguna terapia, existen algunos talleres en donde los niños y padres puedan participar sin tener una dificultad o problema especifico, para poder afianzar el vinculo madre/padre-bebe, para expresar emociones a través del movimiento, pudiera ser la cocina, la pintura, etc. claro que también se debe de trabajar en la terapia para cuando hay una dificultad especifica en la que se necesita una guía y trabajo individual. Además de con niños y adolescentes también se debe trabajar con adultos, todo ellos en un espacio que sea acogedor, alegre donde los niños, adolescentes y adultos se sientan cómodos, en su casa.
Uno de los grandes problemas con los que los adultos conviven es negar las emociones, que les incomodan y que son fundamentales para su vida, por ejemplo el estar enfadado es útil y necesario en su justa medida, ayuda a poner límites a las situaciones injustas que se presenten, a mostrar lo que desagrada, nos hiere o agrede. Lo complicado de un enfado es encontrar el modo de expresarlo de forma adecuada sin caer en la exageración o la agresión del otro. El miedo te hace prudentes pero de igual manera si se llega a exceder el nivel adecuado puede llegar a un bloqueo. Trabajarlo resultaría ser lo más útil para gestionar el día a día.
Las emociones nos acompañan en cada paso que damos, las llevamos tan interiorizadas que en ocasiones resulta complicado darse cuenta de ellas. Si nos fijamos, ante la pregunta ¿Cómo te sientes? ¡Bien! ¿Realmente es así? Tenemos un vocabulario muy rico en emociones y en general se tiende a dar una respuesta vaga y positiva. Los psicólogos lo tiene claro: no queremos dar explicaciones, esta socialmente mal visto, no sabemos realmente en ese instante como nos sentimos.
Este es el primer paso para cuando se habla de regulación emocional. Identificar como nos sentimos hará que nos conozcamos mejor, de esta forma nuestro modo de actuar tendrá un sentido y podremos modular mejor nuestras expresiones de la emoción. Tal y como explican los psicólogos: si cuando alguien te pisa le pegas un grito, mi reacción obedece a un estado de ánimo de enfado provocado por la acción del otro. Si yo me doy cuenta de esto y quiero cambiar lo que no me ha gustado, puedo actuar de una forma más eficaz diciéndole por ejemplo perdona ten más cuidado que me has pisado. Con ese cambio de conducta se genera cambio de conducta genera cambios en la otra persona.
3.1.1 Negar las emociones
Una de los grandes problemas con los que los adultos convivimos es negar las emociones que nos incomodan y que son fundamentales en nuestra vida. Por ejemplo, tal y como nos explican el enfado es útil y necesario, en su justa medida. Nos ayuda a poner límites a las situaciones injustas, a mostrar lo que nos desagrada, nos hiere o nos agrede. Lo complicado del enfado es encontrar el modo de expresarlo de forma adecuada sin caer en la exageración o la agresión del otro. El miedo nos hace prudentes pero de igual modo si este excede el nivel adecuado puede llegar a bloquearnos. Trabajarlo sería lo más útil para gestionar nuestro día a día.
La familia es el lugar fundamental donde se establecen los primeros vínculos relaciones y emociones. Los padres son para los niños sus modelos y guías, por ello es fundamental que cuando hablamos de educar en emociones los padres sean los primeros en saber identificar las suyas propias, las expresen y aprendan a regularlas. De nada sirve enseñar a el niño a no expresar el enfado gritando si en realidad siempre se actúa de esa manera.
Además de preguntar a su hijo por el colegio o los amigos o sus deberes, una manera de educar en emociones es crear en casa la rutina de preguntarse ¿Cómo te sientes? Escuchando realmente la respuesta o guiando a encontrarla. Si dice que está cansado, le puede proponer que se dé una ducha o se tire un rato en el sofá antes de hacer la tarea o estudiar, intentando no caer en cómo va estar cansado si hoy no a hecho nada. Facilitar a los hijos el camino para expresar como se sienten les enseña estrategias de comunicación que contribuirán a que sean honestos con ellos mismo y los demás. Serán personas más empáticas, capaces de ponerse en el lugar de los demás porque ese habrá sido su modelo.
3.1.2 El abordaje de las emociones en la terapia con los niños
La educación emocional, es uno de los temas del desarrollo psicológico de los niños, en los que actualmente se está poniendo mayor énfasis. Y es que, alrededor de los 5 o 6 años se produce en ellos, tendencias a padecer de algún problema emocional significativo, sea en términos de ansiedad, fobias, baja autoestima o carencia de habilidades sociales: además de perturbaciones en el comportamiento, siendo esta etapa donde justamente se cumplen algunos criterios de los cuadros diagnósticos en el DSMIV-TR(2003).
Es por ello que, desde edades tempranas, el niño debe reconocer la presencia e identificar las propias emociones positivas y negativas, dado que esto le facilitara el inicio de su autoconocimiento, lo que le ayudara a su autoconocimiento no verbal, a través de su llanto o reflejos, mostrando de ese modo sus necesidades y peticiones. Y son estas necesidades las que irán aumentando conforme se vaya creciendo.
3.1.3 Bases teóricas de las emociones
Abraham Maslow (1943) señala, por medio de sus principales obras, la pirámide de maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, que los seres humanos necesitamos en primer lugar cubrir nuestras necesidades fisiológicas, seguidamente por las de seguridad, principalmente realizadas de modo automático, para posteriormente pasar a cubrir nuestras necesidades de afiliación, tales como la amistad, afecto, intimidad sexual, entre otras y poder subir al siguiente nivel, el de las necesidades de reconocimiento, caracterizado por la confianza, el respeto, el éxito y finalmente llegar a la cima de la pirámide, lo que él llama la Autorrealización, nivel el cual hace referencia a la moralidad de las personas, a su propia capacidad para resolver los problemas, espontaneidad falta de prejuicios, creatividad y más. Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, y es a través de su satisfación que se encuentra una justificación o un sentido valido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Si llega a esta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto.
Estas necesidades van siendo innatas y algunas otras aprendidas, las cuales irán madurando según la interrelación que se tenga con los otros, y es justamente en este vinculo donde comenzamos a reconocer nuestras emociones y conocer las emociones de los demás, pensando, sintiendo y actuando según lo que vamos experimentando. Todo un vaivén de información qué atraviesa por nuestra mente.
Otro autor que valora la naturaleza de las emociones y sentimientos es Damasio (1999) en su obra propuso su hipótesis del marcador somático, mecanismo por el cual los procesos emocionales guían e influyen en la conducta, y especialmente en los procesos de toma de decisiones, propuso así una nueva manera de entender el comportamiento humano.
Las emociones son elementos que afectan e influyen en el proceso de aprendizaje: consecuentemente, influyen en el proceso de toma de decisiones. De hecho, somos esencialmente “creadores de soluciones” para nuestra vida. Algunas veces somos creadores no- conscientes y otras veces si pensamos (de una forma semiautomática o plenamente conscientes.) en cualquier caso, a la hora de aportar las soluciones, necesitamos de ese elemento que es parte de todo proceso y que tiene que ver con la emoción y el sentimiento. Algunas emociones son adquirido, como el miedo, alegría, sorpresa, entre otras y gracias al apoyo del lenguaje se van complejizado. Otras van siendo aprendiendo del entorno social en el cual se vinculan. Pero la importancia de las emociones no solamente radica en fomentar el autoconocimiento de uno mismo, sino también en que favorecería la socialización del niño, en un entorno en el que se vinculara con otros igual a el, de quienes recibirá la influencia tanto emociones positivas como negativas, lo que les permitirá ser capaz de aceptar mensajes verbales o no verbales, de tal manera que reciba y devuelva empáticamente los primeros; y no se deje perturbar, respondiendo asertivamente, los segundo.
Otro autor también importante Steiner y Perry (1998), quienes señalan que: la educación emocional está conformada por tres capacidades: la capacidad de comprender las emociones propias, la capacidad para expresar de manera productiva y la capacidad para escuchar a los demás y para sentir empatía respecto de sus emociones. Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emociones de una manera tal que no llegue a mejorar su desarrollo personal y su calidad de vida.
3.1.4 La educación emocional
El objeto de la educación emocional es ayudar a la persona a ser consciente de la existencia de sus emociones y usarlas de modo asertivo y favorable para superar las crisis y vitales y llevar una estabilidad emocional con beneficio en sí mismo. Para ellos, dota de recursos y o habilidades, promoviendo así el desarrollo de las siguientes etapas: la confianza, la autonomía, la iniciativa, el afán de logro y la identidad; componentes de un buen autoncepto o autoestima.
De esta manera las emociones nos brindan diferentes utilidades en nuestras vidas. Así para Reeve (1994), la emoción tiene tres funciones principales:
1.- Funciones adaptativas: el sujeto busca satisfacer las conductas que le favorecerán en cubrir las exigencias ambientales, recurriendo al uso de la energía necesaria para ello.
2.- funciones sociales: el ser humano es un ente social. La expresión de las emociones permite a los demás predecir el comportamiento asociado con las mismas, y entender el porqué de ciertas conductas.
3.- funciones motivacionales: ayuda a que el ser humano encuentre la energía necesaria y tenga las razones suficientes para empezar la realización de las actividades por sí mismo. Se caracteriza por tener dirección e intensidad en su actuar.
Todo ello facilita a que las personas con adecuada inteligencia emocional puedan:
-Identificar sus propias emociones
-Manejar sus reacciones emocionales, identificando maneras adecuadas de expresarlas.
-Desarrollar una aceptación incondicional de si mismo
-Desarrollar el autocontrol y la empatía
-Solucionar problemas en diferentes ámbitos.
Y para que un adulto pueda llegar a desarrollar todos esos aspectos se necesita que desde pequeño vaya adquiriendo poco a poco la conciencia de ellos, siendo a su vez monitoreado y apoyado por sus padres. Como dice Daniel Goleman, los padres hablan cada vez menos con sus hijos, no se interesan por su mundo interior; las familias están rotas y los niños viven terribles situaciones de incomunicación y aislamiento (Goleman, 1997).
3.1.5 El inicio de la terapia socio- emocional
Lo primero es que el niño aprenda a reconocer sus propias emociones, tanto positivas como negativas, pero para ellos se debe re potenciar el vínculo con el paciente. Así que el primer paso es la terapia psicológica deberá ser volver al paciente consciente de su problema. Hacer saber que ciertas conductas inadecuadas o adecuadas que realiza se deben a emociones positivas y negativas que lo motivan a actuar de esa manera. Como lo decía Rogers (1981) hay que poner en práctica como terapeutas la empatía, recordad que estamos ante niños cuya mentalidad funciona diferente a la infantil, la aceptación incondicional, aceptarlo tal como es con virtudes y con sus defectos, sin criticar y juzgar su conducta; y también la congruencia, es decir que el terapeuta se muestre tal cual es sin aparentar y que sus conductas sean coherentes según sus pensamientos. Además, enfatizar en lo que el enfoque sistémico-familiar recomienda, que es la deslocalización del síntoma, esto es, hacerle saber al niño que el agraviado (no usa el termino problema ni enfermedad) no es únicamente él, sino que el malestar es compartido o causado para toda la familia y que él es probablemente el paciente más valiente, ya que gracias a su sintomatología su familia ha podido asistir a la terapia, si no fuera por el, no sabríamos del malestar que pasa la familia.
El manejo del caso de esta manera permite desarrollar la alianza terapéutica con el niño, aclarándole a continuación los objetivos de su terapia, tanto al paciente como los padres.
Según el enfoque de la inteligencia emocional la aéreas que se debe abordar en una intervención socio-emocional las estructuramos de la siguiente manera:
Intrapersonal: capacidad para comprender sus emociones, expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades. Los contenido sugerido a que trabajen son:
1.- el conocimiento de las propias emociones y sentimiento
2.- capacidad de controlar emociones
3.- el control de las reacciones
4.- autonomía e independencia
5.- autoconcepto: físico, social, familiar, intelectual, personal, de control.
Interpersonal: Habilidad para mantener relaciones interpersonales satisfactorias, saber escuchar y ser capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los demás.
1.- reconocer las emociones ajenas, en niños y adultos
2.- dinámica de juego con los demás
3.- capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor
4.- empatía
Académico Escolar: actitud hacia el entorno escolar reflejado en la dinámica con los pares, los profesores y aplicando sus habilidades para la resolución asertiva de los problemas.
1.- Respeto a la autoridad
2.- seguimiento de acuerdos y normas en clase
3.- juego grupal
4.- percepción de rendimiento académico
5.- autonomía e independencia
6.- manejo de frustración
Familiar: conocimiento de la dinámica familiar, reflejado
1.- percepción de su familia
2.- relación con el padre
3.- relación con la madre
4.- relación con los hermanos
5.- actitudes maternas: aceptación, sobrerechazo, sobreprotecion y sobreindulgencia
6.- actitudes paternas: aceptación, sobrerechazo, sobreprotección y sobreindulgencia
La secuencia de los temas a trabajar en los programas de intervención sugeridos son:
.Las emociones: reconocimiento y manejo de emociones
.Los pensamientos y las situaciones: psicoeducar sobre el funcionamiento de la mente, a lo largo del proceso pensar-sentir. Actuar.
.La autoestima: fomentando el amor hacia sí mismo, así como la aceptación de sus virtudes y defectos.
.Resolución de problemas: enseñando diferentes estilos de afrontamiento y alternativas de solución.
Técnicas de intervención socio- emocional
Pudiendo utilizar unas u otras técnicas dependiendo del momento de desarrollo en el que se encuentre el niño. Algunas técnicas de abordaje de este tema son:
Tarjetas de las emociones: ayuda a los niños a identificar y expresar emociones creando caras de diferentes emociones en tarjetas.
Dibujo libre: para los niños, los dibujos son un medio de expresión donde pueden volcar sus emociones en forma de juego. Solo hay que proporcionarle una hoja, lápiz y pedirle que dibuje lo que el desee, continuar preguntándole que porque decidió dibujar eso, además de que es lo que siente frente a ese dibujo. Si se encuentra que hay algo más de fondo, invitarle al niño a seguir realizando otros dibujos.
El juego: es para el niño una fuente de disfraces, creatividad y aprendizaje. Al terapeuta le va permitir acceder a la realidad del niño. Se le puede brindar artículos tales como el juego del jenga o juegos de mesa de corte terapéutico como “uno en un millón”.
Técnicas de relajación: visualización de situaciones placenteras que calman la ansiedad y la angustia, produciendo efectos y distrayendo a los niños de las sensaciones y sentimientos negativos. Puede ir acompañado de una muisca de relajación de fondo.
Videos o películas infantiles: se utilizan a modo de metáforas y se aprovecha la sesión de terapia para reproducir ciertos fragmentos, formulando preguntas como: ¿con que personaje te has sentido más identificado? ¿Podrías ser como él? si estuviera en tu situación ahorita ¿Qué harías? ¿Cómo crees que se ha sentido el niño o el adulto?
El muñeco: como vía de expresión de los sentimientos del niño, siendo o bien un personaje guiado por el niño o bien por el terapeuta.
Expresión corporal: el lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos y sensaciones a través del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy claro que lo hace comprensible, a través de los gestos y los movimientos.
Los cuentos: el trabajo de cuentos fomenta la creación de modelos para futuras situaciones, los niños se identifican con algunos de los personajes representados. Se conservan los diálogos y la figura del narrador coordinara la participación de los personajes, siguiendo los siguientes pasos: contar el cuento, comprobar que lo han comprendido, desde el grupo se contara otra vez el cuento, repartiendo los distintos papeles, representación del cuento y sacar moraleja del cuanto, haciendo especial hincapié en el desenlace.
Análisis de situaciones emocionales: el consultorio se puede conversar sobre diferentes situaciones que han sucedido en la casa o en el colegio, como algunos conflictos interpersonales con la siguiente carga emocional. Pero también tienen lugar interacciones que dan lugar a un conflicto emocional personal.
Control de la ira: la ira es una de las emociones negativas que con mayor frecuencia tienen lugar en los conflictos interpersonales entre alumnos. Aprender a percibirla, evaluarla, controlaría y expresarla adecuadamente debe ser un objetivo de la alfabetización emocional en la escuela.
Visualización positiva: esta técnica postula que hay situaciones con carga emocional que realmente nos hace infelices debido a como reaccionamos y esa infelicidad (malestar emocional) podría cambiar si actuamos de otro modo, es decir de modo de acuerdo y positivo para nuestro objetivo y capacidades.
Escritura emocional: es un procedimiento cuyas bases conceptuales radican en el efecto benéfico de bienestar personal y clarividencia emocional para analizar la realidad que proporciona la denominada “ventilación de las emociones” o expresión/comunicación del estado de ánimo a otra persona que sea capaz de mostrar empatía con nuestro sufrimiento emocional (Valles, 2007).
La intervención emocional en niños que se propone en el presente artículo se basa en la teoría de la educación emocional y de la inteligencia emocional. Los contenidos que se abordan se enmarcan en cuatro dimensiones o áreas: intrapersonal, interpersonal, académico-escolar y familiar, poniendo más énfasis en esta última. Los temas a reforzar con el niño deben ir enfocados a: Las emociones, los pensamientos y las situaciones, la triada pensar-sentir-actuar, la autoestima y la resolución de problemas.
Se recomienda hacer partícipe a toda la familia en la terapia emocional de los niños, citándolos a terapia mínimamente como familia completa una vez al mes, incluso si no acuden todos los miembros, trabajar con los que sí tengan la disposición en acudir. Para citar a algunos miembros de la familia en especial se puede recurrir a la elaboración de cartas (documentos) donde se mande la citación a la persona.
Finalmente, recurrir al uso de diversas técnicas de intervención, innovar en la aplicación de las mismas o la construcción de diferentes propuestas, creadas en conjunto con el mismo evaluado.
3.1.6 Cosas imprescindibles para crecer sano y feliz
Los niños y niñas necesitan vivir una infancia sana y feliz. La niñez es una de las etapas más especiales de la vida de las personas. Durante esta etapa se producirán muchos aprendizajes y adquisiciones que se serán la base de su desarrollo global. Se producirá el desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo, motor y emocional.
Es en la primera etapa de la vida donde se crean la mayoría de los aprendizajes y se establecen las bases de los aprendizajes futuros. Los niños y niñas no solo adquieren conocimientos y conceptos, adquieren también habilidades, capacidades y competencias que determinaran lo que serán en un futuro. Es importante por lo tanto prestar la atención precisa a esta atapa, para proporcionarles el entorno ideal para su crecimiento y desarrollo.
Como padres y educadores, no siempre sabemos cómo tenemos que actuar, que debemos aportes a los pequeños para contribuir a su desarrollo sano y feliz.
¿Qué necesita un niño para crecer sano y feliz?
La niñez es una etapa con múltiples posibilidades. Los niños y niñas no necesitan grandes cosas para crecer sano y felices, ellos mismos serán los responsables de su aprendizaje y desarrollo. Los pequeños no necesitan grandes cosas para crecer sanos y felices, necesitan tener el espacio y el clima adecuado para desarrollarse, para crear su aprendizajes y para ser y llegar a ser ellos mismos. El deber como padres y educadores es ofrecerles el escenario adecuado para que su desarrollo se potencie, y llegue a ser óptimo. Para que aparezcan en un entorno feliz y lleno de posibilidades que les permita ser niños y niñas felices, que lleguen a ser adultos emocionalmente sanos, logren sus metas y tengan recursos para enfrentarse a las dificultades.
10 COSAS IMPRESCINDIBLES PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS CREZCAN SANOS Y FELICES
1.- Afecto: los niños y niñas necesitan saber que se les quiere. Ser conscientes de nuestro cariño y amor incondicional es imprescindible para su desarrollo y para su felicidad.
2.- Atención: prestar atención a lo que nos dicen y a lo que no nos dicen. Saber como son, que les preocupa que les alegra es fundamental. Debemos atender sus necesidades y hacer que se sientan atendidos.
3.- Alegría: las actitudes positivas son una forma de vida que se trasmite. Los niños y niñas que crecen en un ambiente alegre, son más felices. La alegría proporciona el escenario ideal para su bienestar emocional.
4.- Guía: los pequeños deben tener unas pautas para saber cuando hacen lo correcto. Nuestra labor es dejarles ser, dejar que ellos creen así mismos y construyan sus aprendizajes, pero proporcionándoles la guía y el ejemplo para seguir su camino.
5.- Seguridad: la imaginación es fundamental para que los pequeños puedan ser y dar sentido a la realidad que les rodea. De esa forma desarrollan su creatividad y potencian sus aprendizajes y adquisiciones.
6.- Coherencia y constancia: los pequeños necesitan coherencia en las normas y constancia. Deben entender el sentido de las mismas y para ello estas han de tener sentido y permanecer.
7.- Tiempo y respeto: los niños y niñas serán protagonistas de su desarrollo, ellos mismos son responsables. Cada uno necesita su tiempo para seguir su propio ritmo de desarrollo. Respetamos sus tiempos y sus peculiaridades personales, ya que esto es lo que les hace especiales. Cada persona necesita su tiempo para llegar a ser.
8.- Imaginación: la imaginación es fundamental para que los pequeños puedan ser niños y dar sentido a la realidad que les rodea. De esta forma desarrollan su creatividad y potencien su aprendizaje y adquisiciones.
9.- Juego: el juego es la condición natural del niño dotar a los aprendizajes de valor único y de juego, potencia sus adquisiciones. Debemos favorecer el juego ya que va a conformar el espacio ideal para su desarrollo óptimo.
10.- Valores: debemos proporcionar a los pequeños unos valores que guíen su conducta y actuación.
3.3.7 La etapa escolar y los cambios en la vida del niño
Con el ingreso a la escuela el niño amplia su contacto con la sociedad y se inserta en el estudio, que pasa a ser la actividad fundamental durante esta etapa. El estudiante se enfrenta a un ambiente nuevo para aprender de sus maestras y lograr ser aceptado por sus pares. En el centro educativo, adquiere herramientas que lo ayudan a desenvolverse en el mundo adulto.
A partir de allí comienza a formar parte de un ambiente formal que le exige un desempeño objetivo en campos hasta ahora no explorados. El niño tiene que echar mano a las fortalezas acumuladas en las etapas anteriores de su desarrollo.
Quienes transitan la etapa escolar suelen mostrarse muy interesados en aprender constantemente. Absorben conocimientos tanto del colegio como de su casa. Su capacidad de observación crece y su habilidad para memorizar está en su mejor momento. Como todo momento nuevo, algunos aspectos pueden llevar más tiempo de lo normal. Por ejemplo, aprender a escribir y a leer. Muchos niños tienen dificultades para mantener el ritmo del resto de la clase en el desarrollo del aprendizaje. En estos casos no solo se ven dificultades con su propio idioma sino que los problemas de la lectura también se trasladan a una segunda lengua como las ingles. Esto puede llevar a que el chico pierda interés por el colegio y se crea que no sirve para estudiar.
Los padres pueden detectar estos problemas a tiempo al ver síntomas como morderse las uñas, tener irritación en la piel, estar más inquieto de lo normal, que falte concentración y que se noten dificultades para conciliar el sueño. Por otra parte es aconsejable mantener una comunicación estrecha con los maestros y funcionarios en el centro educativo. Es la manera de estar más presente en su proceso de aprendizaje y poder detectar de forma temprana si surge algún problema.
A pesar de que el mundo de referencia se amplié con la escuela, la figura de los padres continua siendo fundamental, por lo que hay que fomentar los hábitos saludables en el hogar. Son los padres quienes deben marcarle responsabilidades al niño paulatinamente.
Con respecto a su alimentación, hay que asegurarse de que coma sano, y variado, tanto en el hogar como en la merienda que lleva a la escuela. Es importante que incorpore frutas, verduras, pan, productos lácteos y proteínas.
Así mismo es fundamental que el niño duerma entre nueve y once horas por noche, lo que debe darse de forma rutinaria. Es importante que no consuman alimentos o bebidas con cafeína antes de acostarse, ya que pueden retrasar el sueño.
Se puede alentar al niño a que pruebe diferentes actividades creativas, como aprender a tocar un instrumento musical, participar de un taller de pintura, entre muchas otras. No es conveniente que los padres elijan el pasatiempo de sus hijos, es importante darle el lugar a él.
Durante esta etapa es vital ayudar al niño para que adquiera cada vez más conciencia respecto a dónde están los riesgos de accidentes para prevenirlos. Así se comienza a cuidar de sí mismo, una herramienta fundamental para una sana independencia.
Los niños están expuestos a través de los medios de comunicación y de sus propios compañeros y amigos a muchas cuestiones relacionadas con la violencia, la drogadicción y la sexualidad, es importante que se les hable de estos temas en forma abierta para compartir inquietudes o corregir conceptos errados.
Para estimular al niño a que se exprese libremente –y hable de sus miedos e inquietudes- los padres deben demostrares interés en hablar sobre su día. El fin es generar una comunicación fluida
3.3.8 Un niño sano y feliz tendrá una vida futura laboral productiva
Un estudio de una universidad australiana revela que un niño goza de una vida sana y feliz lograra tener una vida laboral productiva y saludable en edad adulta. Los hallazgos remarcan que el estrés laboral en la vida adulta es un asunto complejo y multifactorial asociado con una gama de factores individuales a lo largo de la vida y las características del trabajo no deben analizarse de forma aislada investigación de Seana Gall, de la Universidad de Tasmania.
El estudio, publicado en la revista Ocupacional and Enviro mental Medicine, abarca un período de 25 años y compara los factores como el goce en la escuela, la posición socio-económica e indicadores de salud física y mental de la niñez con otros signos de estrés laboral en la vida adulta.
La investigación siguió los casos de un grupo de participantes que fueron entrevistados por primera vez en 1985 en una encuesta sobre salud y condición física en las escuelas australianas, según un comunicado de la Universidad de Tasmania. El estudio determinó que las vías del estrés podrían originarse en la infancia, aunque este aspecto se ha explorado poco para determinar su efecto en la vida laboral del adulto.
Los científicos también hallaron que una serie de factores positivos relacionados con la salud y la escuela estaban asociados con menores niveles de estrés laboral en la vida adulta y que éstos no estaban influenciados por la situación socio-económica. También concluyó que las experiencias saludables de la niñez contribuyen a una vida laboral saludable y productiva hasta la vida adulta.
CONCLUSIÓN
Ya para terminar con esta investigación, se llega a la conclusión de que las familias son fundamentales para que los niños reciban una educación afectuosa y puedan desarrollar sus habilidades que necesiten para ser parte de la sociedad. El desarrollo de este afecto no se basa en la genética que los padres le proporcionaron al nacer, sino en las relaciones cognitivas y por eso se puede decir que la familia es la unión más importante que tienen los niños, y es base fundamental de su crecimiento.
Una familia va más allá de resolver necesidades básicas de los niños como lo es la alimentación y el vestido, pues tiene una gran incidencia en el desarrollo social y emocional de todos los seres humanos. Allí dentro de ese sistema adquirimos habilidades necesarias para afrontar la vida de adultos y desarrollar todo el potencial. La familia se encarga de conducir en forma de ver el mundo, pensar, comportarnos y valorar la vida y la de los otros.
También se llega a la conclusión que el principal vinculo y el más duradero de todos es habitualmente el que se da entre la madre y el hijo, hablamos de un vinculo afectivo que se produce cuando se crea una relación de amor reciproco entre ambos. Ese vínculo será la base para las futuras relaciones que el niño o niña tendrá con las demás personas a lo largo de toda su vida.
Desde que el bebe está en su vientre, la madre empieza a relacionarse con el bebe, siente sus movimientos, sus pataditas y ella le habla y comienza a pensar y crearse imágenes sobre él. El vínculo entre madre e hijo se produce como consecuencia de las respuestas de la madre al niño. El bebe empieza a reconocer y diferenciar a la persona que lo acompaña y lo cuida siempre, posteriormente mostrara preferencia por esa persona, estará contento con su compañía y molestara cuando se le ausente.
Es importante que el niño valla creando el solo sus propios vínculos con la sociedad, para que el día de mañana que él se tenga que enfrentar alguna situación o al mundo tenga las facultades para poder hacerlo exitosamente
BIBLIOGRAFÍA
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Libro Desarrollo emocional del niño pdf Capitulo 4
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Articulo de un estudio de psicólogos de una escuela Australiana
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